基础教育课程改革及反思2012年4月.ppt

基础教育课程改革及问题反思——主讲：施丽红从“钱学森之问”说起温家宝在北京35中的谈话为什么社会上还有那么多人对教育有许多担心和意见？……任继愈老先生９０岁生日时，我给他送了一个花篮祝寿，他给我回了一封信，这不是感谢信，而是对教育的建议信。我坦率告诉大家，他对我国教育的现状有一种危机感，他尖锐地指出了教育存在的一些问题。我多次看望钱学森先生，给他汇报科技工作，他对科技没谈什么意见，他说你们做的都很好，我都赞成。然后，他转过话题就说，为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？这句话他给我讲过五六遍。最近这次我看他，我认为是他头脑最清楚的一次，他还在讲这一点。“钱学森之问”是一个真实问题1901－2007，诺贝尔物理、化学、生物或医学三大科技类奖总数：469人，分属于26个国家，其中，美国：204人，占43.5%；1968－2000，诺贝尔经济学奖总数46人，分属于12个国家，其中，美国：30人，占65％；1936－2000，菲尔兹数学奖总数43人获奖，分属于9个国家，其中，美国：16人，占37％两个对比鲜明的现象美国学生知识、技能的熟练程度世界上位列差等，但其创造力举世领先。中国学生知识、技能的熟练程度世界上遥遥领先，但其创造力却非常薄弱。近年出版的国际著名期刊Science，刊登了BaoLei教授等人所做的中美两国学生物理概念理解和一般科学推理能力的研究成果。他们采用FCI（力学知识理解测验）、BEMA（电磁学知识理解测验）和LCTSR（一般科学推理能力测验）等国际上广泛使用的测验工具,对四所美国大学和三所中国大学科学与工程专业的大一新生进行了测验，结果如图1、图2、图3和表1所示。“钱学森之问”是一个真实问题1901－2007，诺贝尔物理、化学、生物或医学三大科技类奖总数：469人，分属于26个国家，其中，美国：204人，占43.5%；1968－2000，诺贝尔经济学奖总数46人，分属于12个国家，其中，美国：30人，占65％；1936－2000，菲尔兹数学奖总数43人获奖，分属于9个国家，其中，美国：16人，占37％丧失创造力的教育根源教育为“功利主义”绑架，泯灭内在价值，丧失生活乐趣一、基础教育课程改革的基本理念（一）关注学生作为“整体人”（wholeperson）的发展整体的人包括两层含义：人的完整性与生活的完整性。人的完整性指人是一个智力与人格和谐发展的有机整体。1、谋求学生智力与人格的协调发展传统教育中诸多因素导致学生智力与人格的分离：课程追求学术化、专业性、逻辑性、完整性，专注于抽象的符号，这是主要的原因。几个教学例子2008年4月底，美国Ohio州，Oxford市一小学，期末考试期间2007年9月，加拿大Alberta省Edmonton市一小学活泼的老师轻松的教学方式---讨论督导检查2008年8月31日，

张弘毅上小学了！在我国中小学，学生的手和嘴为什么最容易成为受禁锢的身体器官？我国许多中小学所制定的“学习纪律”或致力于培养的“良好学习习惯”，往往以限制人的手别乱动、嘴别乱说为特点，这不仅不是好的学习习惯，反而是我国教育专制化的基本表征。德国哲学家海德格尔说：“手必定不同于所有能把握的器官——猫和狗的爪、螃蟹的钳、野禽的脚爪，手与它们本质上有天壤之别。手所能具有的本质是会说、会思，并能在活动中把它体现在手的劳作上。”（《什么召唤思》，《海德格尔选集》第1218页）手是言说和思维的器官。解放学生的双手，是教育走上探究之途的前提。谋求学生智力与人格的协调发展课程标准强调三维目标的实现：知识与技能过程与方法承认过程不仅具有手段的价值，亦具有目的性的价值。情感态度价值观（二）统整学生的生活世界与科学世界生活世界是建立在日常交往的基础上，由人与人之间所结成的丰富生动的活动所构成的“日常生活世界”。科学世界是建立在数理、逻辑结构基础上，由概念、原理和规律、规则构成的世界。（二）统整学生的生活世界与科学世界1、加强课程的生活化纲要：“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于重视书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和现代社会科技发展的联系。”某学校开动会要买矿泉水200瓶，商店正好在进行打折活动，买20瓶送1瓶，买50瓶送3瓶，每瓶8角，问这个学校怎么买才合算？最少要花多少钱？2、凸现课程的综合化纲要规定：整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中阶段以分科课程为主