部审初中数学七年级上《去分母解一元一次方程》严黎锦教案教学设计 一等奖新名师优质公开课获奖比赛新课.pdfVIP

解一元一次方程——去分母1.会把实际问题抽象成

数学模型,会用去分母的方法解一元一次方程.2.培养数学建

模能力,分析问题、解决问题的能力.1.通过列方程解决实

际问题,让学生逐步建立方程思想.2.通过去分母解方程,让学

生了解数学中的化归思想.让学生了解数学的辉煌历史,

激发学生的学习热情.【重点】会用去分母的方法解一

元一次方程.【难点】实际问题中如何建立等量关系,并根

据等量关系列出方程.英国伦敦博物馆保存着一部

极其珍贵的文物——纸草书.这是古代埃及人用象形文字写

在一种用纸莎草压制成的草片上的著作,它于公元前1700年

左右写成.这部书中记载了许多有关数学的问题.教材中的问

题2就是书中一道著名的求未知数的问题.[设计意图]通过

创设古埃及纸草书的情境,激发学生的学习热情,关注对学生

数学文化素养的培养.[过渡语]在纸草书中,有一道著

名的求未知数的问题.请同学们观看课件.(教材问题2)一个

数,它的三分之二,它的一半,它的七分之一,它的全部,加起来

总共是33.你能解决这个问题吗?解:设这个数是x,根据题

意可列方程:x+x+x+x=33.学生可以先尝试解决.

一般学生会先将左边合并同类项,然后解决问题,可以让学生

试一试这个过程,以便与后边的方法相比较.合并同类项,得

x=33,系数化为1,得x=.

师提出另外的解决方案,先左右两边同乘42,再解方程试一试.

左右两边同乘42,得28x+21x+6x+42x=1386,合并同类项,得

97x=1386,系数化为1,得x=.比较两种方法的优劣,

学生讨论交流,可以发现两边乘42以后,去掉了分母,使计算

过程得到简化.【思考1】为什么要乘42呢?学生思考

讨论,师生共同归纳:两边同时乘各分母的最小公倍数,能约去

分母,把系数化成整数,则可以使解方程中的计算更简便一些.

为更全面地讨论问题,我们再以方程-2=--

为例,看看解有分数系数的一元一次方程的步骤.【思考2】

为使方程变为整系数方程,方程两边应该同乘什么数?【师生

活动】在去分母的过程中,应该注意哪些易错的问题?师生共

同完成,教师借助框图展示解方程过程,并加以分析.【课件

3】-2=--去分母(方程两边

乘各分母的最小公倍数)5(3x+1)-10×2=(3x-2)-2(2x+3)

去括号15x+5-20=3x-2-4x-6移项15x-3x+4x=-2-

6-5+20合并同类项16x=7系数化

为1x=【总结】解方程就是要求出其中的未

知数,通过去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1

等步骤,使方程化为x=a的形式,这个过程的主要依据是等式

的性质和运算律.过程中要注意以下几点:(1)去分母时不

要漏乘不含分母的项,要注意分数线的括号作用.(2)去括号时

要注意括号前的符号.(3)移项要变号.[设计意图]任何未

知的探求都希望通过已知来解决,这是数学中“化归”思想的

核心.通过学生的观察与比较,尝试与探索,可知如何去分母解

有关的一元一次方程