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部编版语文八年级上册第五单元说明文任

务驱动的单元整体教学

部编版语文八上-说明文任务驱动的单元整体教学

怎样在真实情境中提供“何以学会”的有利条件呢？教师必须设计具

有更高位视野的大任务，驱动学生的内在学习动力，催生知识的有机

转化。大任务的设计需要从大概念中衍生，因而大概念的确定是重组

单元的先决条件，也是推进情境教学的根本证据。

下面以八上说明文单元的教学为例，探讨基于生活情境以大任务驱动

的单元整体教学实施路径及其特点。整个单元教学实施以一个大任务

统领全程，并以评价跟踪教学始终。

一、基于生活情境以大任务驱动的单元整体教学实施路径

（一）聚焦核心概念，确定单元目标

提取核心概念时，需要先厘清单元的核心概念或者说大概念。

威金斯认为，大概念通常可以表现概念、主题，还可以是结论或者观

点、论题。

埃里克森有一张关于大概念和小概念的研究图谱，他认为区别这二者

的标准在于大概念是抽象的日常概念，它有高于小概念的生活价值的

特点。

八上说明文单元所选课文是《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回

繁华》，单元目标要求学生：

了解文章是如何使用恰当的说明方法来增强语言缜密性的，从而增强

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思维的条理性和严密性，然后在此基础上感受前人的非凡智慧与杰出

的创造力。

也就是说，学生不仅要能够理解性地读懂文章，还需要与自己的实践

联系起来，综合性地运用说明文的阅读方法来建立并表达自己的认知

理解、思维逻辑。

根据说明文的特点和教材特质，这里将相关的核心概念阐述如下：

（1）不同的说明方法可以展现事物的特征；

（2）不同类型的阅读文本具有共性的审美阅读指向；

（3）说明方法是一种思维严密且富有逻辑的认识事物的表达方式。

这三个核心概念属于同一层级，经过意义统整，可以提炼出它们的上

位大概念“根据表达目的综合性地运用不同说明方法”。

然后，结合八上说明文单元的教学目标，确定三者之间的关系，如图

1。

图1八上说明文单元学习目标、核心概念与大概念的关系

提出单元大概念，可帮助学生把握整个单元的学习任务。同时，大概

念又统摄并观照三个下位概念及学习目标，三者之间相辅相成。

（二）观照生活情境，提出驱动大任务

实用文是为解决实际问题而产生的功能性文本。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在语文学习任务群“实用性

阅读与交流”中对教学提出了明确的要求，即“应紧扣实用性‘’特点，

结合日常生活的真实情境进行教学”。

《普通高中语文课程标准（2023年版2023年修订）》对“实用性阅读

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与交流”这一学习任务群的学习目标也有明确要求，即要求学生能够

“介绍比较复杂的事物，说明比较复杂的事理”。

说明文是实用文的一种，新课标多次指出教师在教学中应注重真实情

境的运用，意在让学生掌握如何根据表达目的来使用恰当的说明方法。

我们要如何做到这一点呢？教师可以将说明文知识置于生活情境中，

引导学