《学前心理学》课件 第七章 学前儿童的言语.pptx

第七章

学前儿童的言语;CONTENTS;第一节言语的概述;问题导入:;一、什么是言语和语言

言语：是个体借助语言传递信息、进行交际的过程。（是心理学研究的对象，是心理现象）

语言：是以词为基本单位，以语法为构造规则而组成的符号系统。（是社会现象）;（二）言语与语言的关系;讨论：;(二)言语的功能;;;二、言语的种类

;外部言语内部言语出现过渡形式的言语;第二节

学前儿童言语的发展;一、0~3岁学前儿童言语的发生与发展;2.语音理解的准备。

(1)语音知觉的准备

语音知觉的发展为语言理解提供了必要的前提。

(2)语词理解的准备

有人做过这样一个小小的实验：给9个月的婴儿看“狼”和“羊”的画片。每当出示“羊”时，就用温柔的声音说“羊，羊，这是小羊”，而出示“狼”时，就用凶狠的声音说“狼，狼，这是老狼”。若干次以后，当实验者用温柔的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指画着羊的图片，反之亦然。这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片。

;（二）言语的形成（1~3岁）;（1）单词句阶段（l～1.5岁）

单词句指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。

单音重叠

【典型表现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。

一词多义（过度泛化和扩展不足）

【典型表现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”。

以词代句

【典型表现】孩子说出“拿”这个词，有时代表他要拿奶瓶，有时代表他要拿玩具，还有时代表他要拿别的孩子手里的食物。

;（2）电报句阶段（双词句）（l.5～2岁）

电报句有三个特点:一是句子简单,如“妈妈没”“娃娃掉”“奶奶坐”等;二是句子不完整,如“妈妈,奶”(妈妈,给我拿奶瓶)等;三是句子语序颠倒,如“不对起”(对不起)。

;2.完整句阶段(2~3岁)

2岁前学前儿童的言语表达以单词句、电报句为主,其句子结构不太符合语法规则。2岁后,学前儿童开始学习用更合乎语法规则的完整语句,更为准确地表达自己的想法。

2岁后学前儿童词汇量迅速增加,到3岁时,词汇量可达到1000个左右。

;二、3~6岁学前儿童口头言语的发展;（一）语音的发展;（二）词汇的发展;1.词汇数量迅速增加

幼儿期词汇数量增长很快，3岁幼儿的词汇约达1000～1100个，4岁约为1600～2000个，5岁增至2200～2500个，6岁则达3000～3500个。

2.词类范围日益扩大

幼儿一般先掌握实词，然后掌握虚词。实词中最先掌握的是名词，其次是动词、形容词、副词，最后是数量词。

词汇使用频率顺序是“代词——动词——名词”

;3.词义理解逐渐丰富和加深

幼儿对词义的理解有以下发展趋势：

首先理解的是意义比较具体的词，以后才开始理解比较抽象概括的词。

幼儿所能理解的词基本仍以具体的词为主。

首先理解的是词的具体意义，以后才能比较深刻地理解词义。

但整个学龄前阶段的儿童仍难理解词的隐喻和转义。

积极词汇

消极词汇

;（三）语法的发展;2.句子的理解;（四）口语表达能力的发展;口吃——言语障碍;2.言语调节功能的发展;三、学前儿童书面言语的发展;再见