《学前心理学》课件 第三章 学前儿童的注意.pptx

第三章

学前儿童的注意;CONTENTS;问题导入

在一次小班小朋友学习儿歌“爸爸过生日”的活动中，开始环节，教师为了引出主题，在PPT上出示一张蛋糕的图片，问小朋友:“这是什么?猜猜今天谁过生日。”小朋友争抢着回答:“生日蛋糕!”“生日糕!”....“我吃过生日蛋糕!”随着这一句话，其他小朋友像开了锅一样纷纷表达自己也吃过。于是，小朋友们都说起生日蛋糕来了。

问题:

为什么会出现答非所问的现象?

为什么小朋友们没有注意到教师的提问内容?

学前儿童的注意存在哪些特点？教师该如何运用这些特点开展教育教学活动？;第一节

注意的概述;一、什么是注意;（二）注意的外部表现;看书思考：

1.注意是一种独立的心理过程吗？

2.注意能否离开心理过程而独立存在？

3.心理过程能否离开注意而独立存在？;1.注意是一种心理状态，是一切认识过程的开端。

2.它本身不是一种独立的心理过程，它总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出现，是各种心理过程所共有的特性，它不能离开一定的心理过程而独立存在。

3.注意本身不等于心理过程。;;;问题：

刚才看到了哪几个数字？

哪几种图形？

图形颜色分别是什么？

每个图形上的数字是多少？

;（一）根据注意有没有自觉目的性和意志努力;01;客观原因;;02;引起和保持有意注意有下列四个主要条件;开展学前儿童的活动时，不可能单纯依赖哪一种注意形式。

一方面要利用新颖、多变、刺激性强烈等特点，引起幼儿的无意注意；

另一方面还要激发幼儿的有意注意。

在活动中，应使两种注意交替运用，相互转换。使幼儿既能有兴趣地、主动积极地进行活动，又不致引起精神紧张和疲劳。;有意后注意是注意的一种特殊形式，它有自觉的目的却不需要意志努力。;有意后注意的形成有两个条件：;注意种类的比较;类型;（二）根据注意的对象存在于外部世界或个体内部;第二节

学前儿童的注意;学前儿童注意的发生;一、学前儿童注意的发生;（一）定向性注意的发生

新生儿刚开始接触外部环境就出现无条件定向反射，这是无意注意发生的标志。

无条件??向反射主要是由刺激物的特点引起的,也被称为定向性注意，它是无意注意的最初形式。因此,定向性注意是无意注意发生的标志。

（二）选择性注意的发生

继最初的定向性注意之后出现的便是选择性注意。所谓选择性注意,是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多,而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。

（三）有意注意的萌芽;（一）无意注意率先发展并占优势

3岁前儿童的注意基本上是无意注意。3~6岁儿童的无意注意已快速发展。

幼儿的无意注意已高度发展，而且相当稳定。

具体表现：

小班幼儿的无意注意占明显优势，新异、强烈，以及活动着的刺激物很容易引他们的注意。注意很不稳定，很容易分散注意。

中班儿童经过幼儿园一年的教育，无意注意已进一步发展，且比较稳定。他们的注意不但能持久、稳定，而且集中的程度也较高。

大班幼儿的无意注意进一步发展和稳定。

;（二）有意注意初步发展;三、学前儿童的注意品质及其教育;【案例分析】

分析以下的案例，你认为影响幼儿注意广度的因素有哪一些？

爸爸妈妈带着5岁的小明逛动物园，爸爸和小明比赛数猴子、数老虎、数孔雀……结果每次都是爸爸赢。爸爸想教小明一次数五个、数三个、数两个，可都教不会，知道为什么吗？;;;实验二：;3.注意的对象间如果有内在的联系，人的知识经验越丰富，则注意的广度越大。;影响注意广度的因素

（１）生理的制约

（２）注意对象排列的特点

（３）个体的知识经验

;由于受生理和知识经验的限制,幼儿的注意广度比较小,因此,教师在指导幼儿活动或教学中,要努力做到以下几点:

第一,要提出具体而明确的要求,在同一个短时间内不能要求幼儿注意更多的方面。

第二,在呈现挂图或其他直观教具时,同时出现的刺激物的数目不能太多,而且排列应当规律有序,不可杂乱无章。

第三,要采用各种幼儿喜闻乐见的方式或方法,帮助幼儿获得丰富的知识经验,以逐渐扩大他们注意的广度。;（二）注意的稳定性

定义：注意的稳定性指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。

特点：随着年龄的增长而提高

;【案例分析】

教师组织小班幼儿的诗歌活动“芭蕉扇”，既没有直观的教具，也没有让幼儿动手操作的机会，总是一遍又一遍地教幼儿朗诵诗歌，许多孩子很快坐不住了，有的幼儿在与身边的幼儿打闹，有的表现出反感的情绪。这是为什么？怎样让幼儿的注意稳定在活动中呢？;第一,教育教学内容难易适当,符合幼儿心理发展水平。幼儿教育研究和实践说明,教育教学内容过难或过易,都容易导致