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基于愉快教育的质量管理体系建设

杨尚薇杨成兰李婷梅

【摘要】质量建设是学校教育教学工作的核心。成都市龙江路小学以“组织建设”为抓手、以“课

程建构”为核心、以“课堂实施”为关键、以“教育评价”为助力、以“资源配置”为保障，着力建设科学的

质量管理体系，推动学校教育教学质量不断提升。

【关键词】愉快教育；质量管理；体系建设

【中图分类号】G471【文献标志码】B【文章编号】1005-1910（2021）01B-0019-03

【作者简介】杨尚薇，成都市龙江路小学校长，高级教师；杨成兰，成都市龙江路小学副校长，正高

级教师；李婷梅，成都市龙江路小学，高级教师

“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。”

“深化关键领域改革，为提高教育质量创造条件。”正如

中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义

务教育质量的意见》所强调，笔者所在的龙江路小学紧

紧抓住课堂这个主阵地，在愉快教育理念的引领下，以

提高教育教学质量为目标、以“组织建设”为抓手、以质量管理组织机构框架图

“课程建构”为核心、以“课堂实施”为关键、以“教育评（二）多维推进，确立机制保障

价”为助力、以“资源配置”为保障,历经“点位践行、整在建立健全质量管理组织机构的同时，建立教育

体教改、联动发展、多维并举、优化结构”的发展嬗变，教学运行管理的制度体系，是保证学校教育教学工作

建立起了基于愉快教育的质量管理体系。制度化、规范化、科学化的重要凭借。为此，学校从“教

一、以组织建设为抓手，创新管理模式师发展”“课程建构”“课堂实施”“课程评价”等方面出

发，建构一系列的质量管理制度，形成多维推进之势。

“常态孕育优质，优质出于常态。”为了促进优质

1.教师发展机制。“学高为师，身正为范。”教师发展

教学常态化，学校以“管理促发展”，进一步优化管理

才能实现教育教学增效。为进一步促进教师专业发展

中枢运行机制。

和素养提升，学校确立了教师“课程学习机制“”平台塑

（一）夯本固基，健全组织保障

造机制”两大机制：“课程学习机制”，即采用“自主学

质量管理组织机构，是推进教育教学工作运行的

习“”专题学习”等方式，对课程改革领域的相关研究进

管理中枢。学校设立了“一会两系统”（见下图）：“一

行深入剖析，找到可供借鉴的经验，对照课程建设中研

会”，即质量管理委员会，下辖“开发实施系统”和“督

究的问题，不断优化教育教学策略；“平台塑造机制”，

导监控系统”。“开发实施系统”由教导处、德育办构

即学校以“课堂锻造”为阵地，以“主题引领”为平台，建

成，分别从教学、德育两方面落实教育教学质量提升

构“六类教研课”及“三大主题活动”研训模式，促进教

工作；“督导监控系统”由专家部、学校部、社会部构

师教育教学素养的提升。

成，对教育教学质量提升进行专业引导、监控和督导。