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立足“学习支架”，优化“微写作”，培养写作能力

摘要：社会要想发展，离不开人才，但是人才的培养并非一蹴而就，而是需要付出很多，需要从小培养。小学教育是教育启蒙的最基础阶段，这个阶段对人才的培养至关重要。在小学教育中，语文写作是教学的重点，因为学会了写作就会对语文有一个更加深入的了解，而其他科也是以语文为基础的，只有把最基础的学好了，才能有后续的进步。本文立足“学习支架”，提出“微写作”的优化策略，助推小学生培养写作能力。

关键词：学习支架；微写作；写作能力

引言：小学阶段语文需要小学生学习的内容并不多，但是对于他们来说确是十分困难的，因为语文知识虽然看似简单，但是要想学好并不容易，还需要找窍门、多努力。“学习支架”指的就是一个帮助学生学习进步的一个有力助推，小学生目前的发展阶段和他即将达到的发展阶段还有一定距离，教师在这时候提供一定的帮助和引导，当好支架的功能，才会帮助他们朝着下一个目标迈进。小学生语文作文写作写不出来、写的不好、提升慢，这些问题亟需解决，教师需要优化“微写作”，不断培养他们的写作能力。

一、“微写作”需要目标微化

微写作并非是片段化，而是将写作聚焦到某一个点，从小的方面着手，只有把微小的内容做好，才能更好的去完成大篇幅的写作。小学生语文写作不能一步到位，需要从点滴做起。教师在培养学生写作的时候要起到一个支架的作用，帮助学生完成写作的跨越。微写作的重点就是目标微化，也就是写作要从小的方面着手，从标点符号、词语、句子，一步一个脚印，渐渐的培养写作能力。

从语文教学的时间投入来看，微写作是有效甚至高效的。传统语文教学，有意将习作教学与阅读教学分割开来，进行专项化的课程设置与实施，费事低效。微写作，既不额外单独设置相应的课程体系，又能融阅读教学和习作教学于一体。现实中，相较于学生更乐于接受和喜欢的阅读教学而言，现有的传统作文教学让孩子害怕写作，不喜欢写作。所以，融写作教学与阅读教学为一体的微写作，更能让学生从心理上和实操中乐于接受。

例如，教师在教授叙事类文章写作的时候，教师首先教会学生如何使用标点符号，然后学会用动词进行描写某个动作，再学加入修饰语让句子丰富一些，最后再加上一些联想，让整个文章增加可读趣味性。从一个微小的目标渐渐发展，锻炼语言凝练能力，提升写作水平。部编版语文教材有很多地方有语文写作，十分适合学生学习。这些语文写作设计的十分巧妙，可以启发学生培养写作能力。其中有多个不同的写作主题以及续写作业吗，这些都大大激发了学生的学习热情，有利于促进学生写作能力的培养。

二、“微写作”需要立好支架

学生最初写作肯能并不顺利，有时候会没有头绪，不知道从何处下笔，怎么去写这个文章，这时候就需要教师发挥好支架的作用，帮助学生解决难题，更好的去提升写作能力。教师的这个支架并不是要帮助学生去全部完成写作作业，而是要起到一个引领的作用，对于学生困惑的地方有意识的去引导，帮助学生发现问题解决问题。

例如，教师再布置写作开心为主题的微写作，让学生写自己最开心的一件事，描述自己的感受。学生面对这个题目没有头绪的时候，教师要以引导为主，询问学生对于哪件事印象最深刻最开心？为什么开心？那个时候有什么心理感受？你还做了什么去表达你当时的心情？你在之后还有什么感受？通过一系列的询问让学生有一定的思路，然后让他把这个思路捋顺，这样就能写出一个写作了。有时候，学生面对作文题目可能没有想法，引导他进行思考就会有思路，就能写出来。以此类推，当他再面对作文的时候，就会联想到一系列问题，从而帮助他完成作文。

三、“微写作”教师的正确评价

“微写作”最核心的就是教师的评价反馈，也就是指教师对于学生写作的评价，因为这个评价更有助于学生发现写作问题，找到提升写作方法，进而提升写作能力。这个评价并非是最后的评价，在学生写作中发现问题也可以及时告知，让学生有一定提高。教师的这个评价必须真实、贴近实际，符合学生的水平和改进的能力。如果教师的评价要求太高，学生对于这个高度无法达到，就会丧失自信，从而很难有改进。教师对于学生的评价，也需要多加表扬和鼓励，这样学生才能有动力。

例如，教师在教授学生写我最喜爱的一部书这个微写作的时候，告知学生写作要求，并鼓励学生多查阅资料，用心写作，会对写作好的学生给予奖励。然后根据学生写作情况，寻找闪光点，将写作优秀的作文作为案例展示给学生，或者将这些写的好的文章做成小的ppt，在课上给学生播放，并奖励这些学生一些小的奖品。同时，对于写作有进步的学生，也要进行奖励，鼓励他们继续努力，这也会让大家更加充满动力，有更大的信心去写作。

四、为教学评价提供清晰的导向价值

“微写作”具有良好的评价价值。因为“微写作”的主题单纯、文字量少、易于操作等特性，教师可以“以学定教、读写结合”，本着“一课一得”的作文教学理念进行“微写作”教学。比如六年