略中显精，学习写法——“双减”背景下高年级语文略读教学的有效性策略 论文.docx

略中显精，学习写法

——“双减”背景下高年级语文略读教学的有效性策略

摘要：随着“双减”政策的落实，教育体系的改革与完善也逐步开展，为学生减轻负担、提供自由发展空间的同时，也给教师教学带来了更大挑战。在“双减”背景下，语文教学的目标向培养学生学科素养转变，这对教学方式和教学质量提出更高要求，在语文教学中，教师对课文精读和略读的平衡极为重要，如何在降低学生压力、促进学生发展的基础上保证语文略读教学有效性是对现阶段教师教学水平的检验，教师在教学中寻找新途径，以高效率完成教学目标。

关键词：双减；高年级语文；略读教学；有效性

前言

探索行之有效的教学方式提高教学质量一直是教师的追求和目标，在“双减”背景下，语文作为基础课程和重要工具，需要对教学模式进行优化，在保证学生文化水平稳步提升的基础上，注重能力和品质的培养，给学生自我消化和思考的空间和机会，将政策贯彻到教学细节中。教师应对语文略读课文有正确认知，不能将之与精读课文进行等同，也不应放任自流忽视内容，略读课文是阅读教学中的重要环节，是精读课文的补充不拓展，开展科学合理的略读教学有助于精简教学内容，锻炼学生阅读能力，培养良好阅读习惯，从而提升语言感知能力和综合素质[1]。提出以下几点策略，以期提升高年级语文略读教学的有效性，提升学生学科素养。

一、利用疑问，提炼主题

随着部编版语文教材的普遍推广，我们发现语文教材在编排上发生了相应的变化，从三年级教科书开始安排略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能。其中，小学略读课文在教材中的作用不容忽视，它是巩固精读课文知识和阅读方法的重要手段。教师通过引导学生提出疑问，使其发挥主观能动性并结合自身学习方法进行探索，从而在问题的引领下提炼课文主题，完成学习。思考是阅读有效性的基本保障，提出问题可为学生自主思考提供驱动力，在阅读中深化思维，发挥想象，有助于提升教学有效性和培养学生自主学习习惯和能力[2]。同时，学生在自主学习探究中自由发挥并增强情感体验，在“双减”背景下，提高学习效率。

以五年级课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学为例，教师通过提问进行课堂导入，“同学们回想一下，你受到过什么表扬和批评？”学生给出反馈，在其中不乏“精彩”和“糟糕”一类的词语，教师引导学生对题目提出疑问，并在阅读中关注文章导语，学生提出精彩和糟糕在文章中是否形容同一件事，什么情况下会出现这么极端的评价，听到这样的评价是什么感觉等等，带着疑问进行课文阅读，学生能能够快速了解内容，理清文章脉络。同时，文章导语部分提出父亲和母亲有不同的看法，学生在阅读中能分别站在父亲和母亲的角度看待问题，并结合自己实际生活，在亲身经历中感受父母的爱与期待。在此基础上，启发学生对主题进行提炼和升华，学生将课文内容融入到生活中，母亲的爱为我们提供灵感，而父亲的爱能警醒我们对自己提高要求，帮助自己小心，注意,总结，提高。课文作者既拥有母亲慈祥的爱,激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,使他不至于被一时的成功冲昏头脑。精彩极了也好,糟糕透了也好,这两个极端的评价有一个共同的出发点，那就是爱。跟随作者的成长和感悟，学生对父母的爱有了更深层次的理解。

二、懂得取舍，发现重点

一般略读课文篇幅较长，无法在一节课的时间内完整讲解，因此教师在略读课文的教学中，明确教学目标，应尽量做到“简”而“精”，提升教学的有效性，这就需要教师做好课前准备工作，懂得取舍，找到文章中最具价值的部分，抓住重点词语、段落，将材料进行重组融会贯通，并引导学生重点研读，真正发挥略读课文的作用。

例如在《我的“长生果”》一课教学中，由于文章冗杂，教师通过分析和选择，提炼其中的优美语句，如“在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。”引导学生寻找其中文辞优美的段落进行主要研读，而不再将作者童年读过的书、做过的事和领悟的道理作为主要内容进行讲解，简化内容，减少用时，将注意力放在文章特色和语言积累方面，引导学生发现作者运用语言的特点，对比喻和词语的运用进行探讨，汇总文章中的词语如流光溢彩、眼羡、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合等进行抄录和记忆，以便在写作中加以利用，丰富知识储备，提高文化修养。此外可安排学生对自己阅读书本的故事和心得进行探讨，锻炼语言表达能力和把握重点的能力，提高学生对阅读的热情，并增强学生对阅读素材的辨别能力。略读课文的教学只有做到聚焦要素删繁就简，凸显习得以学为主，才能使学生得“意”得“法”，积淀阅读素养，提升阅读能力，滋养阅读生命。

三、情感体验，激发兴趣

在学习过程中，兴趣和求知欲是根本动力，因此在教学中，教授应着力优化教学方法，使教学形式多