核心素养下实施综合实践活动课程评价的思考与实践.docx

核心素养下实施综合实践活动课程评价的思考与实践

【摘要】随着国家教育改革不断发展，我国越来越重视核心素养下实施综合实践活动课程评价的思考与实践，小学阶段是智力和人格发展的关键阶段，作为一名小学教师，应该不断地完善综合实践活动课程评价体系，使小学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。本文主要研究核心素养下实施综合实践活动课程评价的意义与方法，以及在实施阶段出现的一些问题，希望对一些教育者有所帮助。

【关键词】核心素养;综合实践活动;课程评价

国家教育改革步伐加快，素质教育对综合实践活动课程要求也越来越高，小學生在此阶段不仅要学好文化课，还要积极参与综合实践活动，在发展实践创新能力的同时培养社会责任感，全面提高学生核心素养。由于这是最近兴起的一门课程，课程体系还不够完善，在实施阶段也出现了许多问题，为此我们进行了综合实践活动课程评价的思考，不断改进完善课程体系。

一、核心素养下实施综合实践活动课程评价的意义

综合实践活动课程是一门综合性、开放性和实践性很强的一门学科，综合实践活动开展的主题都是基于学生的真实生活和发展需要。考察探究、社会服务、设计制作、职业体验是综合实践活动主要的四种活动方式。在这个课程中，学生主要以小组的形式开展综合实践活动，这个活动就成为了小组成员之间交流的平台，既能提高学生的分工协作能力和合作意识，又能增强学生的口语表达能力和交往能力，还能够增强学生的社会责任感。在这样一个开放的平台中，学生互帮互助，每个人都有自己的任务，每个学生都能在实践中充分发挥自己的特长，亲身体验，从而获得自信心。综上所述，我们开展综合实践活动课程是十分重要的，综合实践活动课程实施过程中进行评价更为重要，在一次次评价中，不断地反思自己的优点和不足，在下一次的综合实践活动课程中，扬长避短，促进学生全面素质的发展。

二、核心素养下实施综合实践活动课程评价中的问题

目前，核心素养下实施综合实践活动课程的问题如下：第一，综合实践活动课程体系不够完善，学校的综合实践活动课程基本上是由语文、数学和英语等主科的教师兼任，这些教师虽然有专业的主科知识，但是综合实践活动课程的教学经验欠缺，注重结果轻过程，忽视评价，或者走过场，导致学生对综合实践不感兴趣，参与性差。第二，评价标准过度单一化，评价学生不全面甚至片面，限制学生发展，并且重视教师教，轻视学生学，出现了没有凸显以学生为主体的课堂。第三，学生课堂学习评价维度不清晰，缺乏具体评价指标，可操作性不强等，严重影响综合实践活动教学质量，不利于培养全面发展的人才等。

三、核心素养下实施综合实践活动课程评价的方法

（一）在实践活动中体现责任担当，引导学生评价

在实践活动中体现责任担当是评价综合实践活动课程的一大指标，教师在开展综合实践活动时，应该注意实行责任制，每一个人都有自己的任务，每一个人都要对自己的任务负责，同时也要注意任务之间的联系，避免单独行动。从一开始就给学生灌输一种责任感，让学生学会在实践活动中勇于担当，同时应该注意，如果在过程中出现一些问题，学生不应该拘泥于自己的任务，而是应该互帮互助，以完成实践活动为目标。评价一节精彩的综合实践活动课，是否体现学生责任担当的培养是必不可少的一项选择。在实践活动中，教师如果能看到每一个学生的责任感与担当，那么这节综合实践活动课就成功了一半，相反，教师如果在综合实践活动中看到每一个学生推卸责任，懒懒散散，遇到问题及时逃避，那么，这节综合实践活动课必定没有达到预期的效果。

例如：开展“我爱我的家乡”这一主题活动，为了在实践活动中体现责任与担当，可以采用小组合作的活动方式，在学生按照自己的意愿进行分组后再根据实际情况进行调整。在“制作家乡建筑模型”活动阶段，教师应该把评价贯穿活动始终，不仅注意引导学生进行观察、动手操作，在活动进行成果展示汇报交流中，更应引导学生进行汇报，汇报的内容应该包括小组分工的合理可行性以及活动中出现的问题等：比如有的学生贪玩，没有全程参与，有的制作模型粗糙应付，地基不牢固，稍微一晃，模型就塌了……工具准备是否齐全，在制作过程中参与程度如何，小组合作是否顺利，在实施过程中遇到了哪些挑战，解决问题的能力如何，查阅的资料是否有用等等，都必须成为评价的关注点。教师不应该只注重排名结果，更应该关注学生的整个过程的表现，教师应该鼓励学生反思整个活动过程，在反思这些问题的基础上，引导学生自行评价，生生评价，通过多元评价让学生发现优点，体验成功快乐，另外意识到自己的问题和不足，从而有效落实活动目标，培养学生责任担当这一品质。

（二）在实践活动中体现创意设计，鼓励学生创新

在实践活动中体现创意设计，也是评价综合实践活动课程的重要指标，创意设计有助于激发学生的想象力和创造力，小学生本来就处于好奇心特别重的年龄，教师给予适时引导，给予想象创