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小学美术课程实施中学生美术审美能力的培养

随着教育理念革新，以人为本的教学强调着对学生核心素养的培养。小学阶段的美术教育既强调美术基础知识、基本能力的学习，更强调美术对学生健康人格、美好心灵的教育意义。因此，在小学美术课程的实施中，我们要落实课程标准的要求，要精准认识美术学科的审美素养对学生的成长和发展意义，探寻学生美术审美能力培养和提升的课程实施的有效路径。

一、美术课程实施要注重学生美术审美能力培养

美术课程以往被认为是一门带着学生读读、看看图片的课程，不被重视。但是，随着社会的发展，社会综合型人才的需要，我们需要在美术课程实施中落实人才培养的要求，重视学生的美术审美能力的培养。

在美术学科的众多素养中，审美能力是一种重要的素养。首先，美术审美能力是建立在一定的美术基础知识上的，如果不懂色彩、线条、构图和造型，那么，我们可能会看出一些美术作品之美，却无法用优美而精准的语言去表达，不能有深度的欣赏艺术之美，不能获得情感的共鸣，精神的愉悦。其次，美术审美需要一定的理解能力、感知能力，有些作品的艺术美是含蓄的。如在二年级下册《虾和蟹》的学习中，我们先通过猜谜的形式，让学生在虾和蟹的形象感知中对两种水中小动物进行认识，然后，展示一些虾、蟹的图片，让学生进行感知。之后，会展示齐白石的虾与蟹的作品，告诉他们这些作品拍卖的价格都几十万，有的还更高。我们怎么看出这些作品的艺术价值呢？引领他们进行深度审美。

在小学美术课程实施中，我们要充分认识到审美是美术深度学习的必须，是学生艺术素养提升的需要，是学生美术学习和发展的必要。通过美术审美能力训练和培养，可以让学生提升想象力和创造力，进而提高其他学科学习的品质和能力，最终促成综合素养和学习能力的提升。

二、小学美术课堂学生审美能力培养的途径

新时期的基础教育，要从以往的知识教育转变为智慧和素养的教育，教育的本质是育人，教育的目的是人的教学和成长。

(一)联系生活，让学生发现生活美术之美

美术是一门源自生活的学科，也是再现生活的艺术。在注重学生美术审美能力培养中，我们要关注生活，多从学生的生活出发，深挖教材，加强教学与生活的联系，激发学生美术学习和美术审美的兴趣。如在《鸟的纹样》的学习中，我们要引导学生在把握真实鸟类形象特征的基础上，能够大胆思考，会学运用夸张、变形等艺术手法，通过合理的观察和艺术的分析，利用点、线、面等因素构成或夸张或简化的“鸟”的装饰形态。在教学中，我们创设游戏化的美术学习情境，分别出示丹顶鹤、燕子、孔雀身体的局部，让学生从鸟的外形、羽毛的花纹和色彩等方面说说它们的特点，引导学生发现美术作品中的夸张、变形。这样既能培养学生仔细观察的习惯，又能让他们发现绘画和实物图的区别，从而感受美术图画的艺术特点。

就这一内容的学习，我们要指导学生认识到运用夸张、变形、简化、添加等装饰方法来对鸟类形象进行装饰、提炼，并在生活中对鸟类的纹样进行审读，不仅感受装饰后的图案美，也激发学生爱护大自然、感受和提升生活的情感。

当然，我们的小学美术课程的教学内容多与生活有关，我们在教学中要多从生活的层面引导学生去发现美，学会欣赏美。如在《线条的魅力》教学中，让学生说说自己家里养了哪些花，观察花与叶的形状，交流这些形状是由什么样的线条构成的。之后，我们还要让学生说说自己对线条美的认识，思考如何通过自己的绘画来表现线条美。如此，借助生活进行美术知识的学习，也能够在迁移运用中欣赏相关的美术作品，获得一定的美术审美的能力。

(二)突出审美，将审美教学贯穿课程始终

在课程改革要求下，我们教师普遍转换观念，采用以学生为主体的教学模式，激发学生主体性的开展美术教与学活动。而且在美术课堂教学中，老师要注意教学活动的开展，将审美作为每节课教学的任务和目标之一，将美术欣赏融于美术知识的习得，融入学生绘画能力的培养等诸多教学实践中，使得学生在每节课都得到审美方面的学习和训练。如在《表情丰富的脸》的学习活动中，我们先让学生说说对面部表情及变化的认识，让同学们谈谈自己的家长、同学和老师，对“表情丰富的脸”有初步的认识。然后，我们从美术的角度引导学生对几种常见表情的脸部肌肉、五官变化等进行再次观察、概括和分析，尽量用美术语言进行表现。如此，通过小组合作，通过老师的点拨和指导，学生就会对喜、怒、哀、乐等不同的表情特征有比较好的认识和把握，我们还可以进行即兴表演活动，完成“捧腹大笑”“颔首低眉”“痛心疾首”“笑里藏刀”“愁眉苦脸”“笑逐颜开”等表情的展示，让学生对表情进行分析和欣赏，获得一定的审美训练。

在教学中，我们还要注意教学细节，抓住学生的课堂反馈，推动审美活动的开展。如在《鱼的纹样》学习中，我们让学生进行“摸鱼”游戏，还可以给学生提供大量的不同类型的鱼的图片，在丰富知识的同时，让学生找出其中的共性，发现纹样的差异，并对差异进行