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四年级《平均数》说课稿

四年级《平均数》说课稿

我是xx县城关第二小学周玲，今天我说课的内容是人教版义务教

育教科书数学四年级下册第八单元平均数一课，下面我从教材分析，

教法学法，教学流程，板书设计这几个方面进行阐述，不当之处，恳

请各位老师批评指正。

首先来谈谈我对教材的解读。平均数是一个重要的刻画数据集中

趋势的统计量。小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就

是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。我们既可以用它来反

映一组数据的一般情况，也可以用它来进行不同数据组的比较，从而

看出组与组之间的差别。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简

明的特点，所以在日常生活中经常用到，如平均身高、平均成绩等等。

平均数是在第一学段已经理解了平均分以及除法运算的意义基础

上教学的。与实验教材相比，修订教材对平均数的处理，更加突出其

统计意义。通过“两队人数不同不能用总数比较”这一思维的矛盾，

促进学生进一步理解平均数的意义，进而发现运用平均数作比较的必

要性。

根据以上对教材的分析，根据学生实际，依据课程标准的要求，

确立教学目标如下：

1.体会平均数的作用，掌握计算平均数的方法,初步理解平均数的

实际意义。

2.经历求平均数的过程，能用自己的语言解释其实际意义。

3.感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

课程标准对这一部分内容有着明确的要求：体会平均数的作用，

能计算平均数，能用自己的语言解释平均数的实际意义，因此教学重

点确立为：体会平均数的作用,掌握求平均数的方法。

平均数的概念与过去学过得平均分的意义是不完全一样的，平均

数是借助平均分的意义通过计算得到的，但不表示每一个数据本身就

是完全相同的，平均数是一个虚拟的数，这样一个虚拟的数能够反映

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一组数据的一般情况，四年级的学生对于正处于形象思维为主，逐步

向抽象思维过渡的时期，对于平均数在统计学上的意义理解起来还是

有困难的，因此教学难点确立为：初步理解平均数的实际意义。

教学目标的达成，需要有恰当的学法、教法，需要一定的教学手

段。新课标指出：教学活动是师生积极参与，交往互动、共同发展的

过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，

教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。基于这一理念；本节课

将采用以下的学习方法：自主学习，观察分析，独立思考，合作探究，

抽象概括，交流展示等。

学法确定，教法必须与学法对应。叶圣陶说过：教师之为教，不

在全盘授予，而在相机诱导。所以在这节课，我设计了以下教学方法：

1.情境创设法。通过分苹果的情境，学生解决分一样多的问题，

激发学生学习的兴趣，拉近数学与生活的联系。

2.引导发现法。通过教师有目的、有计划、有层次的启发学生的

思维，增强学生学习地内在动机，进一步发展学生发现问题，分析问

题，提出问题，解决问题的能力，更好的理解和巩固知识。

3.观察比较法。通过图表演示，出示男女生两个队人数不同，不

能用总数比较，制造这样一个认知冲突，促使学生进一步理解平均数

的意义，进而发现用平均数比较的必要性，突破重难点。

教学方法要依托教学资源支撑，通过教学活动去实现,教学活动又

需要一定的程序来推进。接下来我向评委老师介绍我的教学流程。课

标指出：教师应该从学生已有的知识水平和熟悉的生活情境出发，面

向全