基于OBE教育理念的临床基础检验学技术实验教学改革探究.doc

基于OBE教育理念的临床基础检验学技术实验教学改革探究

《临床基础检验学技术》是医学检验技术专业最重要、最基础的专业必修课之一,课程内容丰富、涉及知识面广,是一门结合了实验操作技术与临床疾病的综合应用型课程,是兼顾基础医学和临床检验的交叉学科。其主要任务是通过各种现代生物医学实验技术,对人体离体血液、体液、分泌物、排泄物和脱落细胞等标本进行检测,并对检测全过程实施全面质量管理,获得可信检测结果和数据,结合临床相关资料和其他辅助检查进行综合分析,为疾病的预防、保健、诊断和科学研究提供客观依据。该课程不仅注重基础理论知识,更加注重基础理论与临床实践的有机结合。通过实验教学,一方面,可以加深和巩固学生对理论知识的理解,熟练掌握基本的实验操作,增强学生的实践能力;另一方面,培养学生观察、分析和解决问题的能力。同时,还能使学生的科研思维、专业素养和团队协作精神不断得到提升,为将来的工作和学习奠定良好的基础。

OBE教育理念是经过四十多年的发展而形成的一套比较完整的教学理论体系和实施模式,在国内外高等医学及工程教育领域得到了广泛运用。近年来,学者在临床基础检验技术实验教学改革方面展开了一系列研究,并取得了良好的效果。但目的基于OBE教育理念的临床基础检验学技术实验教学改革的研究少有。本文对临床基础检验学技术实验课程中存在的问题进行分析,将OBE教育理念应用于临床基础检验学技术实验教学,以学生的自我产出为动力,逆向设计教学环节和教学评价标准,以期调动学生学习的积极性,促进学生综合素质协调发展,提高实验教学质量,为高素质医学检验技术专业人才的培养提供借鉴。

1OBE教育理念概述

OBE教育理念(Outcomebasededucation,OBE)又称成果导向、能力导向、目标导向或需求导向教育[1]。OBE作为一种先进的教育理念,最早由美国提出,是英国、美国、加拿大等西方国家教育改革的主流理念。随着我国教育的发展和改革,OBE教育理念逐渐被引入我国的教育领域,经过不断发展日趋成熟,在不同学科中有着广泛的应用,不断得到推崇。OBE教学理念以学习的最终成果为起点和导向,采用逆向思维的方式进行课程体系建设。它通过确定教学目标、设计教学环节和建立教学考核评价体系来实现教学最终成果[2-3]。OBE体系在实施过程中应当遵循3个原则,即以成果为导向、以学生为中心、以教师为引导。在教学过程设计、具体实施和教学评价的每一个环节中要对标教学成果形成的贡献度[4],强调培养学生主动学习的习惯,注重培养学生的能力,关注学生最终成果的取得过程,OBE教育理念以学生为中心,致力于培养满足社会需求的应用型创新型人才。这与我国地方应用型本科院校的教育理念相一致。采用OBE教育理念有利于实施目的明确、成效显著、可行性高的人才培养模式[5-7]。

2临床基础检验学技术实验教学中存在的问题

2.1实验教学模式陈旧、缺乏创新目前实验教学模式陈旧,即由教师先讲解实验内容、原理及注意事项,然后进行操作示范,学生被动模仿教师的示范与讲解进行实验,这种教学模式只注重知识传输,不能充分调动学生的主观能动性和学习兴趣,学生不能积极地参与实验活动,不利于培养学生的实践能力、团结协作能力和自主建构知识体系的能力。

2.2实验设备落后,实验内容陈旧目前,检验科使用的仪器设备自动化程度高,但因为仪器价格昂贵、使用维修成本高,学校实验室一般难以配备,导致学生实验所用仪器设备落后,从而使实验的开展受到限制;同时,现阶段实验内容主要以传统的经典实验和验证性实验为主,不利于培养学生的创新思维和创新能力,影响实验教学质量。

2.3学生个体差异大,教师兼顾不周不同的学生在接受知识和动手能力方面存在较大的差异,传统的教学方法由于教师无法兼顾所有授课学生,导致教学效果不佳。一方面,由于时间原因,教师要指导学生完成实验操作,缺少对学生的引导和探讨,缺乏互动交流;另一方面,部分学生只关注实验结果,不注重实验过程,尽管实验得到的数据不合理,也不去探究实验失败的原因,只是应付了事,没有积极主动解决问题的意识,习惯性把原因归结为仪器设备不够精准,教师指导不够及时等。

2.4评价标准单一,缺乏过程考核教师对实验课程考核评定方式单一,仅根据学生的实验考核成绩和实验报告作为最终的实验课程成绩,形式过于片面,缺少实验过程性考核评价,致使学生对实验课不够重视,存在上课观看操作示范不认真、实验操作不仔细、不严谨等现象。部分学生草草了事,存在抄袭实验报告的情况,导致实验成绩与实际情况不相符,其评价结果不能真实反映学生的实际水平,严重影响学生参与实验的积极性。

3临床基础检验学技术实验教学课程改革

3.1确定最终的学习成果在基于OBE教育理念的临床基础检验学技术实验教学中,需要确定学生的最终学习成果,以确保学生在