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2024-2025学年学年高二地理南方地区教学设计

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

2024-2025学年学年高二地理南方地区教学设计

教学内容分析

本节课主要教学内容为《南方地区》章节，围绕南方地区的地理特征、气候类型、水文条件、农业生产及区域发展等方面展开。此内容与学生已学习的《中国地理》中关于我国地理区域划分、气候类型分布、水文特征等知识紧密联系。通过对南方地区的深入学习，使学生能够理解并掌握南方地区的自然与人文地理特点，进一步认识到地理环境与人类活动的相互关系。教学内容涉及教材中关于南方地区的典型实例，如长江三角洲、珠江三角洲等地区的发展特点，以增强学生对南方地区地理特征的认识。

核心素养目标

培养学生掌握地理学科的核心素养，通过本节课的学习，旨在：

1.提升区域认知能力，使学生能够理解南方地区的地理特征及其形成原因。

2.增强综合思维，让学生分析南方地区气候、水文等自然要素的相互作用及其对人类活动的影响。

3.培养学生的地理实践能力，通过案例分析，使学生能够运用地理知识解释和解决实际问题。

4.激发人地协调观，引导学生认识到南方地区人地关系的和谐发展重要性，提升可持续发展的意识。

学习者分析

1.学生已掌握相关知识：学生在前期学习中，已掌握了中国地理的基本知识，了解地理区域划分的原则，对气候类型、水文条件等自然地理要素有了基本认识，同时对我国南方地区有初步的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高二学生具有较强的自主学习能力和探究精神，对地理学科有一定的兴趣，喜欢通过案例分析、实地考察等方式学习。在学习风格上，学生更倾向于合作学习和实践性学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习南方地区这一章节时，学生可能会对复杂的地形、气候关系和区域发展问题感到难以理解。此外，如何将地理知识应用于实际问题分析，对学生的综合思维和地理实践能力提出了较高要求，这可能会成为他们学习的挑战。同时，对南方地区人地关系协调发展的认识，学生可能缺乏深入思考和探究。

教学方法与手段

1.教学方法：

-探究式教学法：引导学生通过小组合作、资料搜集，探究南方地区的地理特征及其形成原因。

-案例教学法：通过具体案例分析，使学生理解地理知识在实际问题中的应用，提高分析解决问题的能力。

-对话讨论法：鼓励学生发表观点，开展课堂讨论，加深对南方地区人地关系协调发展的认识。

2.教学手段：

-多媒体教学：利用PPT、视频等手段，直观展示南方地区的地理景观、气候特点等，提高学生的学习兴趣。

-地理信息系统（GIS）：运用GIS软件，让学生通过地图操作、数据分析，深入认识南方地区的地理现象。

-实物展示：展示南方地区的特色农产品、图片等，增强学生对南方地区的直观感知。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对南方地区的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道南方地区有哪些独特的地理特征吗？这些特征是如何影响我们的生活的？”

展示南方地区的风景图片和气候特点视频片段，让学生初步感受南方地区的自然魅力。

简短介绍南方地区的地理位置、气候类型等基本概念，为接下来的学习打下基础。

2.南方地区基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解南方地区的地理特征、气候类型和农业生产等基本知识。

过程：

讲解南方地区的定义，包括其主要地理特征和气候类型。

详细介绍南方地区的地形、水文、农业生产等组成部分，使用图表或示意图帮助学生理解。

通过实例或案例，让学生更好地理解南方地区的地理特征在实际生活中的应用。

3.南方地区案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解南方地区的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的南方地区案例进行分析，如长江三角洲、珠江三角洲等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解南方地区的多样性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用地理知识解决实际问题。

小组讨论：让学生分组讨论南方地区的未来发展或改进方向，并提出创新性的想法或建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与南方地区相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对南方地区的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课