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八年级历史上册第三单元《新民主主义革
命的兴起》复习课教学反思
为了督促学生记全、记准、记牢教材中的主干知识,我
专门安排了一节复习课,八年级上册第三单元《新民主主义
革命的兴起》。
记得上届学生学完这一单元后,我把零散的知识进行概
括整理,编写了填空型的复习提纲,还从各地中考试题里选
编了一份练习卷,上课的效果非常好,至今印象深刻。今年,
我又翻遍了手头所有的参考资料,在去年课堂设计的基础上
再次做了精心修改。还没上课,已是信心满怀,我猜想肯定
能演绎出一堂更成功的复习课。
抱着一堆资料刚踏进教室,就听到了一片叹气声。我赶
紧告诉他们,不是考试,只是对第一单元内容的复习、巩固。
学生们嘘了一口气。在短暂的轻松和谐中,我很有信心的进
入到教学第一环节:用15分钟读书。然而,在读书中,总
感觉学生心不在焉,书读得有气无力,还有少数人拿着课本
东翻翻西看看。虽然心中不快,但我想到这节课的主要目标
是进行知识的巩固和检测,因此没有对学生的上述表现发表
过多的意见,直接转入到下面的教学程序。
按照教学设计,第二环节是要求学生关上课本,用10
分钟左右的时间将复习提纲上的空格填好。下发提纲后,学
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生一片哗然,有几个“胆大包天”的还在下面唏嘘:“这么
多空,关上书,怎么填哟?”这时,我的情绪已被破坏,强
压心中的不快,摆出老师的威严:“都是才学过的,刚刚又
进行了复习,在规定时间填不出的,星期五放学后留下来,
重新复习。”教室里很快安静下来。
我在学生中巡视,10分钟过去了,没有一个填好,有三
分之二的学生还没填出一半。他们大概知道“罚不责众”的
道理,开始懈怠下来。我不得不让步:照书抄。
总算填完了,延迟了几分钟。匆匆进入第三个教学环节:
请学生就本单元的复习,提出不懂的问题。时间过去了好几
分钟,学生一个个都低着头,教室里静悄悄的,一个问题也
没提出来。我气愤了,训斥道:“你们为什么和去年的学生
有这么大的差距?去年上课时,他们提了好多有价值的问题,
你们是怎么回事?……既然大家都没问题,那我来考考你
们!”学生马上显出一张张苦瓜脸,不少人怕被抽到,恨不
得缩到桌子下面去。点了一个男生,直愣愣的站着,又叫了
一个女生,终于开口了,可是答非所问。
此时,离下课只有四五分钟了。我别无他法,只得发测
试卷。当下课铃声响的时候,学生都还没完成,拖了几分钟,
看看还是不行,只好将测试卷改成课后作业,带着懊恼和遗
憾离开了教室。
坐回办公室,好不容易静下心来,细细回想精心准备的
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这节复习课,慢慢寻出了失败的主要原因:
首先,在备课时,没有真正了解班级的实情,忽视了在
课堂中起决定因素的是学生。接手八班,在上课中就隐隐的
感到学生习惯不好,学习被动,但没想到与上届学生相比差
距如此大。就在这节课后,我将学生的课本和课堂笔记收上
来检查,发现有专门课堂笔记的很少,而课本呢,批注的少,
乱画的多,有的学生在教材中人物的头像上加一副眼镜,添
一撮胡子。又加之八(3)班两节历史课都安排在“赤道线”
上,学生不是饿肚子,就是想睡觉,上课的效果可想而知。
在如此的基础上进行高要求的复习,无异于在沙滩上建楼房。
另外,事后又专门做了一个小调查,学生对历史不重视,此
文转自斐.斐课件.园对如何学习历史也存在误区,他们觉得
应该像七年级老师一样多讲故事才有趣。学生变了,并且与
上届学生有了很大的不同,但我仍然刻舟求剑,把去年成功
的课堂设计搬过来,结果上课时就像是一个人驾着小船,孤
独的驶向了未知的黑暗的海面。
其次,虽然在设计教学时,我自认为每一个环节都安排
了学生的参与,都考虑了以学生为主,可事实是,整节课学
生都被牵着鼻子走。这种重记忆轻理解、重灌输轻思维的教
学,使历史的魅力荡然无存。难怪有学生发出感慨:我很喜
欢历史,但我不喜欢历史课。
这样一节复习课让我更深刻的明白了课堂教学的精髓:
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