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观“神”听“言”品“凤辣子”
设计理念:文本的解读必须深刻,但呈现的方式却要轻盈。
教材解读:“恨凤姐、骂凤姐,不见凤姐想凤姐”(王昆仑)凤姐形象的多面性决定了品凤姐难,感悟描写方法更难。聚焦细节,可以说每一个词、每一句话,都反应出凤姐形象的一个个点,梳理这一个个点,可见人物描写的两条线——“相”和“言”。观其相,凤姐“威不露”,然看其行,凤姐“威毕露”;听其言,凤姐“忘记了老祖母”,然品其言,时刻把老祖母挂心中矣。
教学目标:观“神”听“言”,感受人物形象,感悟描写方法。
设计思路:以点带线,以线带面;明品形象,暗悟写法。
教学过程:
一、初读课文,初步感知
1、谈话引入
交流对《红楼梦》人物的了解,引出王熙凤。
想象一下,如果一个人被人称为“辣子”,是什么样呢?(学生交流)
所谓“辣”,就是对比较厉害的女性的一种称呼,今天我们就来见识见识曹雪芹笔下的“凤辣子”。
(生活中一个人被称为“辣”是怎样的呢?此问题的抛出,意在激活学生生活经验,由此架设课堂与生活的桥梁,激发阅读期待。)
2、初读课文
(1)打开课文,大声朗读,想想,你看到一个怎样的“凤辣子”。
(2)简介贾母、王熙凤、林黛玉身份及三人关系。
(3)出示词语:彩秀辉煌、神仙妃子、身量苗条、体格风骚、粉面含春
放诞无礼、泼皮破落户儿、以帕拭泪、转悲为喜
透过这些词语,你看到一个怎样的“凤辣子”,用一个词来形容。
出示:()的“凤辣子”。
3、质疑:同学们有的说她高贵,有的说她漂亮,有的说她厉害,为什么曹雪芹单单说她“辣”呢?请走进课文,快速默读,看看她究竟辣在哪里?
出示:细读课文,把描写“凤辣子”外貌、语言、动作、神态的句子,用波浪线划下来,多读几遍,简单写下体会。
(紧扣人物描写的,既进行了词语教学,又使学生较为正确地感知王熙凤的人物形象,在学生个人的初步感知与“曹雪芹单说她lsquo;辣rsquo;”的思维冲突中,激发学生探究的欲望。)
二、细读文本,感受人物特点——观“神”:威不露?
出示:“一双丹凤三角眼……丹唇未启笑先闻。”
(1)生读,师导:这段话仅读一遍是不够的——看看这丹凤眼,看看这柳叶眉,多美的人啊!把她读得美一点。(个人读)——丹唇未启笑先闻,想象一下,“凤辣子”正笑眯眯地看着你呢,读得再美一点。(个人读)
(2)聚焦“威不露”
威指什么?“凤辣子”究竟威不威?
结合学生发言,相机引导学生品以下句子:
1、“一语未了,只听后院中有人笑声……这样放诞无礼。”(出示)
(1)聚焦“放诞无礼”。从这段描写中,你看到了一个怎么的“凤辣子”?用文中的一个词来说,叫做——放诞无礼!
(2)不就是笑几声吗?为什么就说她辣呢?
(3)看看其他人怎么表现?(带读:敛声屏气、恭肃严整)
(4)对比一下凤辣子跟其他人的表现,你有什么感受?未见其人——先闻其声,这就叫“辣”!威不威?
2、“头上戴着……下罩翡翠撒花洋绉裙。”
(1)生读,师生合作读:头上戴着……;项下戴着……;裙边系着……;身上穿着……
(2)认识她穿戴的那些东西吗?或许你不知道她穿的是什么,但我们能感觉得到。她穿得怎么样?用一个词来形容。(提示:数数这段话中,用了多少个“金”字,多少个“珠”字?)——满身金银珠宝,真是“珠光宝气”啊!
(3)小结:看看她这头上,看看她这项上,看看她这裙,看看她这身,活脱脱的火辣辣形象。辣不辣?
3、“妹妹几岁了?……也只管告诉我。”
问了几个问题?黛玉回答了吗?有机会回答吗?从中感受到什么?
小结:“威不露”其实是不露自威啊!刚一出场,就威风凛凛,威严尽露,牛不牛?辣不辣?想不想见识一下?(播放相关视频)
(人物之象,在乎“神韵”。所谓“相由心生”,紧扣“威”字,即紧紧抓住“凤辣子“神韵所在。而曹雪芹笔下的“威不露”与王熙凤出场带给我们的“威风凛凛、威严毕露”形成了鲜明的对比。“凤辣子”究竟威不威?威在何处?观其相“威不露”,看其行“威毕露”,扣住“威不露”则凤姐“威必露”。)
三、细读文本,感受人物特点——听“言”:忘贾母?
1、观看视频,直接质疑:凤辣子说她忘了老祖宗,她真忘了吗?
结合学生回答,相机品如下句子:
2、出示:“天下竟有这样标致的人物,我今儿才算见了。”师生体验角色:
师:黛玉在哪儿?(指一学生)哎呀呀呀呀,啧啧啧啧,天下竟有这样标致的人物,我今儿才算见了。小黛玉,听了凤辣子这话,你心情怎么样啊?为什么?
师:我可告诉你们,房间里除了黛玉,还有贾母的嫡亲孙女探春和迎春等人呢!(指一学生)迎春啊,你美丽又温柔,听见凤辣子这样夸林黛玉,你吃醋吗?
师:迎春啊,你可是贾母的亲孙女啊,听凤辣子这么夸外孙女,吃醋吗?
师:探春啊,你才华横溢,听了这话,心里酸不酸?
3、出示:“况且这通身的气派,竟不像老祖宗的外孙女儿,竟是个嫡亲的孙女
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