论聋哑学生心理问题及解决策略.pdfVIP

由于生理方面的障碍或疾病,使得许多残疾人不能正常参与社会生活,家庭生活也因此受到不

同程度的影响,心理承受力十分脆弱,会产生不同程度的心理危机。残疾人作为特殊的弱势群

体,相对于他们已经存在的生理上的不幸,他们的心理健康是促进幸福生活的一种弥补,也是

我国实现和谐社会的重要保障。我国对残疾人心理健康的研究也受到了许多学者的关注,其

中由于聋哑学生作为残疾人群体的特殊部分,他们心理健康水平的高低既影响到自己,也影响

到他们的家庭和社会,更受到研究者的重视。一个人有了残疾，他对外界的真实体验受到

了影响，这种影响使残疾者对人生的认识、对人格的发展形成一种威胁，可引起多种心理危

机，如不及时发现并进行心理干预，将会引起许多不良的后果。作为聋哑学校的聋生同样也

不例外。竞争社会以及自身的生理缺陷使聋生的心理发展受到很大的影响,因此重视研究聋

生的心理发生、发展规律及其变化,矫治聋生的心理疾病,帮助他们提高心理素质,培养健

全人格,增强承受各种心理压力和处理心理危机的能力,提高聋生回归社会主流的适应能

力,是摆在特心理健康是指较长一段时间内，持续的心理状态，是个体在适应社会生活方面

所表现出来的正常、和谐的精神状态，包括自我身心知觉明确，能正视自己的生理和心理特质，

情绪稳定、乐意和胜任工作，人际关系和谐等。

本文试就当前聋哑学生心理障碍的主要表现及产生原因，聋哑学生健康心理的特征，促使聋哑学

生心理健康环境建设三个方面谈点看法。

一、当前聋哑学生心理障碍的主要表现以及产生的原因：

（一）一般心理障碍

1、自卑：表现为不能正视自已的生理残疾，认为自

己总比健全学生矮一截，遇事畏缩，缺乏竞争的勇气，由于升学、就业等的限制及社会传统的偏

见，对未来丧失信心，有些残疾儿童更是自暴自弃，不思奋发。

2、孤僻：由于生理缺陷，而游离于普通儿童之外，

喜欢独处，只爱与同类残疾儿童交往。

3、多疑：常常表现为对人际活动产生偏见和误解，仅依据感性认识和事物表作出推断。当周围

事物出现时，不管与自己有无联系都会表现出疑虑、反感等情绪，并通过面部表情、言语表情充

分流露。

4、依赖：一些聋哑儿童在家庭受到过多的照顾，养成依赖的习性，其中聋童依赖性最强，即使

是一些力所能及的事，也不愿做，一味地等、靠、依附于他人，自主自立能力很差。

5、虚狂：表现为情绪不稳定，性情暴躁，一触即发，

对人无礼貌，好表现自己。

6、过度激动：在受到不公正的对待或曲解其原意时，

极易激动，举止冲动，待人态度生硬，乱发脾气，不听劝告。

（二）行为偏差

1、偷窃：这在听觉障碍儿童中占有一定的比例，他们

的思维质量带有明显的缺陷，同时听不到和不理解社会舆论对此行为的评价。

2、打架及其他侵犯性行为。

（三）青春期心理障碍

1、对青春期的到来产生恐惧、好奇、神秘感，处于羞涩难于启口，而又渴望了解的两难境地。

2、关注异性的变化，产生对异性爱慕、追求的动机，出现“单相思”，学习无心，或恋爱不成而

苦闷，自暴自弃。

残疾儿童以上心理障碍的产生有其主客观因素。

1、自身因素：由于感觉器官功能缺陷或操作，产生感觉神经功能障碍、智力不足、心理障碍。

2、家庭因素：对于聋哑儿童的降临，家长心理准备不足，怨恨、烦恼，对聋哑儿童的教育不知

所措，要么百般宠爱，要么放任不管，缺乏塑造培养意识。

3、社会因素：对聋哑人的歧视，至今仍一定程度存在：

由于聋哑人的教育滞后于普通教育，也影响了聋哑儿童的心理健康发展；缺乏聋哑人平等参与社

会生活的条件和环境；社会上成年聋哑人中不良思想和行为对聋哑儿童有着影响和诱惑作用。

4、学校因素：学校确立的教育目标没有从聋哑儿童实际出发，把特殊教育等同于普通教育，加

重了聋哑儿童学习负担，压抑了学习的兴趣，将会增加学生的心理负担。教师的教学方法不当，

不能根据聋哑儿童的生理心理特殊彩适当的教学方法开展教学活动，也将影响聋哑儿童的心理健

康。教师的性格和作用对聋哑儿童的心理健康有着直接影响，教师的思想境界和心理健康水平会

在聋哑学生身上打下烙印。

校风不良对聋哑儿童的心理健康有更直接的影响。比吃比穿、打闹、不讲卫生、不尊敬教师，甚

至打架、早恋、破坏学校内外公共秩序，这些总是如严重存在，就会腐蚀和污染聋哑儿童的心灵。

以上各种原因，并不是单一地发生作用，聋哑儿童障碍的形成往往是主客观因素相互结合，协同

作用所致。

一、聋哑儿童健康心理的特征

通过多年的教学实践和观察，我认为一个心理健康的聋哑儿童应具以下的一些特点：

1、自知——自我意识观念明确。自我意识观念是指一个人对自己身心的知觉印象和评