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低年级默读教学思考与探索

默读作为一种不发声的阅读活动，是靠视觉感知文字符号进而理解文本的意思，从与文本对话的角度看具有更深入的意味。在低年级默读教学中，教师要根据学情，循序渐进地推进默读学习的开展，让学生在默读学习和训练中打下坚实的基础。

对于低年级默读教学要求的梳理，教师需要从《义务教育语文课程标准（2022年版）》的表述、统编教材的安排这两个层面来进行。

课程标准在低年级、中年级、高年级的“阅读与鉴赏”中提出的默读要求依次是：“学习默读”；“初步学会默读，做到不出声，不指读”；“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。在“课程内容”的学习任务群中也提及了默读，但都不是单独的要求，而是与朗读、诵读、复述等方法融合在一起的。单从不同年段的要求来看，低年级最简单的“学习默读”中，到底学习什么没有明说，从中年级“学会”和高年级提升的要求能够看出，学习的是默读的基本方法，如不出声、不指读、渐渐地加快默读的速度等。

统编教材为了对接课程标准的学段要求，在低年级安排了具体的默读学习内容，体现在多篇课文的课后练习要求中。这些要求是从“试着不出声”开始训练的，直接体现最低也是最基本的要求“默不出声”，二年级上册《雪孩子》《纸船和风筝》的课后都安排了这样的训练；二年级下册《邓小平爷爷植树》的课后练习要求学生默读课文第三自然段，结合课文内容和插