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物理教学中常用的科学思维

一、发散思维

所谓“发散思维”是从一点向四面八方想开去的思维。

运用这种思维方式来考虑问题，会因我们的出发点不同而得

到不同的思考途径或得到不同的结果，显然我们得到的思考

途径或结果越多，发散思维能力就越强。物理教学中发散思

维的一种典型体现是所谓“一题多解”的变式教学，即对同

一个问题应用多种不同的方法去寻求其答案，它追求的是解

决问题的多种途径。这些“途径”实际上就是一些解决问题

的方法，而对不同方法进行比较，必然能使学生思路开阔，

使之养成多角度观察理解事物的习惯，对培养发散思维能力

起着辅路架桥的作用。通过一题多解，一题多变，可以促

使学生多角度分析、解决问题，拓宽解题思路，开阔视野，

启迪发散思维，开发智力，培养能力，达到学以致用的目的。

当然，一题多解并不是一定要追求解法的最多，而是应该根

据教学要求、学生水平、教学功能精选几种解法，既训练学

生发散性思维的能力，又抓住核心规律；既保持课堂效率，

又切合学生实际。

二、形象思维

形象思维是建立在实验观察的基础之上，也就是说，它

是在学生观察实验过程中所获得的感性认识，并通过这些认

知形成较为清晰的物理图像，产生相关的物理概念。地球上

的一切事物都有他们的特征，而这些特征恰恰是物理学的关

键，通过对这些特征进行分析，建立清晰的图像，展现概念

的本质。从教育学和心理学的特点来分析，初中生认知事物

是从具体的看的见摸的着的事物入手来理解和认知的，那么

我们在教学中要有意识的建立起这种具象模型，随着现代化

教学手段的提高，多媒体教学手段完全可以承担这样的任务，

同样是光沿直线传播的问题，光是看不见摸不着的学生很难

通过文字和教师的语言完整的建立起光线的物理形象，那么

我们就可以利用多媒体的动画把光的传播转化成可见的形

式表现出来，使学生在脑子里形成具体的物理形象，进而强

化和充实其形象思维中的物理形象。

三、逻辑思维

逻辑思维能力实际上是利用已知概念进行推理、判断，

并最终揭示事物本质的理性思考过程。逻辑思维强调思维的

条理性，及思考问题要知道它们的因果关系，并且要考虑到

条件对因果关系的制约作用。但是由于初学生的知识结构和

认知水平的限制，他们往往会把重要条件这一重要因素忽略

掉，从而导致结果的偏差。主要表现在一些对教材理解不透

的学生无法对一些条件进行分析和选用，使得其在有关条件

关系的习题面前显得无能为力，如关于功的定义及计算方法，

绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很

多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛

在脑后，从而出现错误。出现这种思维方法上的失误在初

中学生中是常见的，这是他们的认知水平所决定的，所以我

认为要解决这一问题决不是一朝一夕能完成的，这要求我们

在平时的逻辑思维训练当中应当有意识的强调条件因素的

作用，那么我们在实践操作中应做到首先让学生知道条件因

素的存在，其次就是强化训练，即有意识的在习题中提问条

件的作用。例如，在训练牛顿第一运动定律知识点时，给出

一个运动状态改变的结果，然后提问学生这种结果的产生的

前提条件是什么，推而广之，只要有类似的问题，就让学生

去思考去判断，久而久之让学生形成一种思维的定式，只要

遇到类似的问题，先思考条件对于因果关系的制约。

四、逆向思维

逆向思维的运用使学生学会从不同的角度思考同一问题

的方法。初中学生平时的学习中由于自身的行为方式和认

知方式局限，往往习惯于由己知向未知的顺向思维方式，并

且这种思维方式在学习物理之前是行之有效没有问题的，长

期的累积使他们产生了固定的思维模式且很难打破。这就导

致学生在遇到顺向思维难于解决的问题时无所适从甚至钻

牛角尖，如电学中的焦耳定律问题，电流的热效应并不是所

有学生都能很准确的理解的，如果从正面理解（即由概念到

现象的教学方式）学生就会出现只能记住定义而无法应用的

问题。而从反面去理解却很容易掌握，先提出现象，如问生

活中使用电器时有烧线的现象，为什么会出现这种现象，是

因为温度过高，为什么温度会高，因为电流有热效应，为什

么大多数情况下电线是不会被烧掉的而且烧线也不是一下

就烧掉的，引出可能与电流大小以及通电时间有关直至引出

焦耳定律，这样会使学生从反面去思考，有了这个思考就比

较容易去理解了。那么，我们如何使学生打破这种习惯性

思维的束缚可以从