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珠心算与小学数学新教材整合教学的实验研究

本文于2008.7在《全国珠心算教学研

讨会》作大会专题发言。

一、问题的提出

算盘--“一框中梁十八档上二下五共一百二十六珠”，是我国在大

约1400年前发明的计算器具。算盘的发明，方便了人们的计算，并在

很长的时间内是人们常用的计算器。算盘内在效用的研究和传授，一

直被人们传承着。中年以上人不会忘记“打百珠”、“三盘清”、“九盘

清”、“爬楼梯吃珠子”等算盘的技能和游戏吧。

珠算式心算，简称珠心算。在传统的珠算基础上发展而成的，是

通过手指拨动算珠到模拟拨珠训练即脑中打算盘的一种计算活动。它

是凭借算珠的直观形象，按照珠算的模式在大脑内进行计算的一种速

算方法。珠心算是将儿童实际操作的算盘，采用一定的教学艺术逐步

转化为“心理算盘”进行运算的过程。这是一门从具体到抽象的系统

科学。

珠心算教学研究在崇明二十世纪七、八十年代辉煌过，当时作为

崇明小学数学教学的特色之一，吸引着来自全国各地的人，进行观摩、

学习、交流、研究。

随着科学的发展，计算机的发明，计算器的普及应用，生活中算

盘被计算器逐步替代，课堂中的珠算教学被淡化，并被多媒体教学所

替代。珠算文化的传承与发扬光大逐步在消失。

“二期课改”的教材，以小亚、小胖等人物为学习伙伴，在一系

列声情并茂，形象生动，贴近学生生活的情景下，在一系列规范的算

法图例的引导下，加上配套的媒体，使学生在新颖的学习氛围中，数

学与生活得到了沟通与联系，一些直观的情景转化为形象，一些静态

的变成了动态，学习兴趣得到了一定的激发，学习效果得到了很大的

提高。但随着时间推移，小学生的好动性逐步显现，使学生的好奇心、

新鲜感在规范的图例和图解中逐步淡化，学习兴趣的持续性在逐步消

退，学习效果也随之逐步降低。

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随着二期课改开始，数学课程及其教学被重新定义，上海市中小

学数学课程标准中明确指出：“数学课程及其教学，不仅要关注学生对

数学知识、技能、思想方法的掌握，关注其数学能力的发展，而且要

有助于学生理解数学的社会价值，领略数学文化的内涵，体验数学的

思维方式和方法，形成良好的数学思维品质，促使学生的数学素养得

到全面发展。”“应重视数学与现实生活的联系，一方面要选择具有广

泛应用性的数学知识充实课程内容；另一方面要开发数学实践环节，

强化运用数学知识分析问题和解决问题的过程。”“在确保所有学生都

能获得必备的数学基本知识的同时，义务教育阶段应适当安排拓展性

的数学内容，开阔学生的视野，发展学生的兴趣爱好。”“数学教学的

方式，是多种多样的。应根据数学课程的基本理念和学科特点、教学

的主要目标及具体内容、学生的认知特点和实际情况，还有教师的风

格和特长等，选用教学方式和方法。成功的教学，常常是多种方式结

合运用、恰当配合。”“教材编写人员、学校管理者、教师和有关人员

必须明确，课程资源是实施的重要支撑，应因地制宜，有意识、有目

的地开发和利用各种资源。”等一系列新的课标理念、要求、方法与途

径，引导着每一个教育工作者，以学生发展为本，与生活密切联系的

内容与方法，传承数学文化，激发学生学习兴趣爱好，拓宽学生成长

途径的教学研究实践课程被不断地挖掘和开发，珠心算内在的功效，

算盘文化教育仍在被人们传承着，珠心算与新教材整合的教学实践研

究，由此应运而生。

珠心算与小学数学新教材整合教学，就是把珠心算教学有机地与

小学新教材内容与方法整合在一起，进行教学的过程。它不但能够提

高珠心算教学效益，还能更好地完成数学新教材的教学任务，进而挖

掘学生的潜力，发展学生的智力。珠心算与新教材整合的教学实践在

课堂教学中完全能体现生活性、发展性、主动参与性，完全符合新课

程标准“其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础”的教

学理念。

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二、实验的实施

2007年9月，在市课改办的建议下，我们选定了县小学数学学科

基地、市新教材课改基地学校，有很好的“三算”（珠算、心算、笔算）

教学经验的实验小学，实验在洪校长支持下，选择了实验自愿者施卫

琴老师，在一年级开设了一个“珠心算”教学与新教材整合教学班。

珠心算与新