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问题情境法在小学数学教学中的运用初探

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摘?要：新课程标准下，在小学数学课堂教学中，教师不仅要灌输给学生数学理论知识，更重要的是要培养学生良好的数学学科素养，其中包括了数学思维能力、数学运用能力、探究能力等，让小学生为日后的数学学习与运用奠定稳固的基础，同时，教师需要把小学生作为数学课堂的主体对象，引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题，这样学生才能够更为全面掌握所学数学知识，提高数学课堂教学质量。本文针对问题情境法在小学数学教学中的运用方法展开分析，望提供一定的借鉴。

关键词：小学;数学;问题情境法;教学;方法

小学生的好奇心、好动性比较强，在小学数学课堂教学中，教师需要充分结合小学生这一心理特征、行为特征来展开教学活动，在数学课堂中引入问题情境法，充分激发小学生的数学求知欲望，在自主探究数学知识过程中，感受到学习数学知识的快乐，同时也能够锻炼学生的问题解决问题。同时，教师需要注重问题情境的合理性，选择一些小学生比较熟悉、感兴趣的数学问题素材，让学生在问题情境中真正有所感悟与思考，这样才能够达到最理想的数学教学效果，学生在交流、沟通过程中还能够培养团队协作能力，为学生创建一个轻松、愉快的学习氛围，充分提高课堂教学效率。

一、当前在小学数学课堂教学中创设问题情境存在的相关问题

（一）对创设问题情境的认知存在偏差

俗话说：“问题是最好的教师”，很多教师意识到了在数学课堂中创设问题情境的重要性，便无节制地创设问题教学情境，但是很多教师对于创设问题情境的认知存在偏差，他们认为创设问题情境就是为了让学生集中注意力在课堂中，但是采用的还是自己提出问题、自己回答问题的方式，缺乏和学生之间的沟通与交流，无法把问题情境的优势发挥出来。其次，部分教师认为数学问题情境的创设就是激情导入，只在课堂开始的时候提出一个问题，但是在整个数学教学活动中没有再提出问题，这种问题情境的创设存在“形式重于实质”的问题，根本无法引导学生深层次的思考。

（二）选用的数学情境素材不恰当

在小学数学课堂中创设问题情境需要引入相关的情境素材，但是很多教师的情境素材依然来自教材之中，教师只是把教材中的图片、问题引入到问题情境之中，这样的问题情境创设趣味性、实用性，和以往的灌输式教学模式没有任何的差别。其次，部分教师仅仅是按照自己的喜好去选择数学问题情境素材，没有去调查学生的兴趣爱好、学习特征等，导致学生无法全身心投入到数学课堂学习之中。

（三）选取的创设途径不合理

设定数学问题情境的方法有很多，其中包括了多媒体技术辅助、小组合作讨论、动手操作活动等，当前教师更习惯于采用多媒体技术辅助的教学方式。当前信息技术广泛地运用在人们的生活与工作中，带来了较大的便利性，同样在教育行业也出现了“互联网+教学”的模式，互联网为数学教学活动提供了较多的资源，在创设问题教学情境过程中，教师为了节省时间也会运用多媒体技术，但是部分教师却夸大了多媒体的优势，整个问题教学情境活动都没有离开多媒体技术，缺乏和学生的沟通与交流。创设问题情境活动的主要目的是让学生去思考、讲述，而不是让学生去浏览问题。

二、在小学数学课堂中创设问题情境的方法

（一）结合经验，展现童趣

在小学数学课堂教学中创设问题情境，教师需要结合经验来展现童趣，以此来提高问题设置的有效性。在数学问题情境活动中，教师需要把学生的学习积极性调动起来，能够全身心投入到问题情境中去。首先，教师需要结合小学生的兴趣爱好、生活经验来设定问题情境，学生较为熟悉的生活化数学素材，能够缓解学生的学习压力，不再让学生认为数学知识是枯燥的、陌生的。其次，游戏和故事属于小学生较为喜欢的内容，而高年级学生更加关注身边的事物，教师要结合小学生的年龄特点、兴趣爱好来科学选择问题情境素材。比如，在讲解“相遇问题”的时候，教师可以创设如下问题情境：“小红的语文书不小心被小明装走了，然后小红想要取回自己的语文书，那么小红可以有几种方法取回语文书？”针对这个问题情境，学生可以很快想出三种方案：第一种是小明把小红的书送过去;第二种是小红去小明家取书;第三种是两个人共同出发，在路途中相遇完成语文书的交接。这样的数学问题情境能够让学生迅速明白相遇问题，如果按照原有的灌输式教学模式，学生是无法迅速想出三种方案的，正是因为是小学生比较熟悉的生活素材，所以更加容易理解与接受。在数学问题情境活动中，教师要多多给予学生表达、交流的机会，让小学生能够在思考过程中加深对所学数学知识的理解与记忆，师生之间共同构建高效、和谐的数学课堂。除此之外，教师还可以利用小学生强烈的好奇心来创设问题情境，以此来展现问题情境的趣味性，比如，在讲解“平均数”相关知识的时候，教师可以为学生设定一个故事类型的数学问题情境：动物王国需要开运动会了，但是需要回答问题才能够拥有参加比赛的资格。然后