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青少年创造性思维发展的研究综述

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李敏玉王吉玉田峰溶张静

摘要：本文通过对国内外有关青少年创造性思维发展研究文献的梳理，从创造性思维的含义、发展以及相关影响因素等方面进行了阐述。创造性思维对于个体、社会和民族而言具有深远意义，探明创造性思维的发展特点有助于教育者依据其发展规律来提高青少年的创造力水平。

关键词：创造性思维青少年发展影响因素

1.创造性思维的概述

有关创造性思维（creativethinking）的研究由来已久，最早可追溯到古希腊时期，亚里士多德将“创造”定义为“产生前所未有的事物。”但由于研究者的研究重点不同，至今，学术界仍没有公认且一致的创造力概念，众多学者均对创造力的概念进行过阐释。

现代创造性研究的倡导者Guilford(1950)指出，在创造活动过程中，创造性思维是个体创造性的具体表现，其核心是发散性思维，即“从给定的信息中产生信息，从同一来源中产生各种各样、许许多多的输出。”

此后，Torrance（1962）将创造性视为“这样一个过程，即对问题、不足、知识上的缺陷、基本元素的丢失、不协调、不一致等现象变得敏感，并找出困难、寻求解决途径，做出猜测或构成假设，对假设进行检验和再检验，也许是修改和再检验，达到最终结果”。

Sternberg（1999）认为创造力不仅是产生新颖且适用的产品的能力，而且是要求创造性智力、分析性智力和实践性智力等相互平衡并能应用的一个过程。

我国心理学家林崇德（1986）把创造力定义为，“根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质”。黄希庭（1991）则认为，“创造活动是一种提供独特的、具有社会价值产物的活动。而且，某种产物是创造性的，不仅要具有独特性，而且必须符合客观规律，具有社会价值”。

近年来，脑电和脑成像技术的发展为研究创造性思维的神经基础提供了有力的技术支持，对创造性思维的脑机制研究取得了较大进展。创造性思维的脑机制研究主要包括顿悟的脑机制、发散性思维的脑机制、远距离联想的脑机制、言语创造性和图画创造性的对比的脑机制研究。综合对创造性思维脑机制的研究，创造性思维需要多个脑区的参与，因不同的认知任务其关键脑区而有所不同（邱江，张庆林，2011）。

2.青少年创造性思维的发展

研究者所持的创造力发展观主要有两类：一类观点认为创造力水平随着年龄的增长交替呈现高峰和低谷期（Claxton＆Pannells，2005），9、12~14，17岁都有可能是青少年创造力发展的低谷期，而10~13，16岁则可能是创造力发展的高峰期。另一类观点认为创造力水平随着个体生理的成熟和社会经验的获得而呈连续增长趋势。两类观点探讨了创造力发展的连续性与阶段性问题，是发展心理学研究的基本问题之一。

Torrance和他的同事对15000名学前儿童和小学儿童进行测验，发现3～5岁是创造性倾向发展较高时期，5岁以后呈下降趋势。他们又运用明尼苏达创造性思维测验对小学儿童进行专门的研究，发现小学一至三年级儿童发散性思维随年龄增长而提高，四年级后开始下降，9岁是创造力发展连续线上的一个下降点。至于中学阶段的创造力发展，Torrance等认为在初一初二年级处于下降期，此后一直稳步发展到高中毕业，高中结束时又有一个较小的低落期，即在青少年创造力发展连续线上有两个低落期：13岁和17岁（Sternberg，1999）。事实上，儿童创造性的发展与儿童整个心理其他方面的发展是密不可分的。幼儿期或学龄前期（3～6、7岁）的创造性首先体现在动作的发展之中，其次体现在言语和心理的发展上。幼儿的好奇心与创造性想象的发展是他们的创造力形成和发展的最重要的表现。小学期或学龄初期（6、7～11、12岁）是儿童创造性有实质性发展的新阶段，但是其发展并非直线上升，而是波浪式前进。这一时期儿童的思维由以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，其创造性也随之得到发展。学龄中晚期或中学阶段（11、12～17、18岁），许多心理活动表现出从幼稚走向成熟的特点。中学生的思维活动迅速发展，抽象逻辑思维处于优势地位，自我意识也得到发展，这些都对其创造性发展有着不可忽视的影响（Sternberg，1999）。

沃建中，王烨晖等人（2009）采用自编量表《青少年创造性思维测验》在借鉴前人研究成果的基础上结合我国实际的文化背景，以身心正处于高速发展的青少年为研究对象，从发散思维和聚合思维两大维度对我国青少年创造力的发展进行研究，结果表明（见图）：青少年的创造力整体呈阶段性发展，在同一阶段内其发展呈连续性，中学阶段的创造力水平明显高于小学阶段，其中小学四年级和初三分别为其发展的低谷