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小学低年级数学差异化教学策略思考

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【摘要】小学低年级学生的思考能力、学习基础都大有不同，对数学的兴趣以及数字的敏感度也有很大差距，统一的授课难免会造成部分学生跟不上教学进度的情况。在小学低年级数学实现差异化教学，对学生进行合理分层，制定不同的教学目标和任务等，能够为学生奠定扎实的数学学习基础。

【关键词】小学数学；低年级；差异化教学

前言：小学低年级阶段，学生开始接触到数学的学习，正是兴趣的奠定和培养的阶段，此时的教学会对日后的更长久的发展产生影响。随着新课程改革的发展，关注到学生个体的需要，实现差异化教学，尊重学生的主体地位，成为教学的重要思路。在小学数学教学中采用差异化教学，具有现实意义与可行性，本文即针对于此做出讨论，对于数学教学的组织进行具体的策略思考。

一、关注到学生对数学的把握程度

小学低年级阶段，学生开始接触到数学，此时的教学目标不仅是教学生基础的数学知识，也是要培养学生的数学意识和数学兴趣，为学生的进一步成长奠定基础。在进行差异化教学之前，教师要对学生的实际情况进行了解，关注到每位学生的不同情况。教师要随时把握学生的数学学习情况，包括对于数学的兴趣所在、对于数学知识的理解情况及存在的问题等，这些并不是通过单纯的考试可以展现出来的，通过与学生课下的交流，学生作业中问题的整理等，可以看出不同学生的不同情况，而这些信息的搜集，都需要教师从日常教学中的点滴进行观察与整理。除了对学生数学学习情况的观察之外，教师也要观察到学生的实际情况，包括兴趣爱好、性格特点等，从不同侧面了解学生的意义也在于能够为日后教学工作的展开奠定基础，寻找到恰当的切入点。

二、对学生进合理分层

在了解学生的基础之上，教师要开始对班级的学生进行分层。当前教育界普遍认可的班级结构是优秀、良好、薄弱三个环节，而在此基础上，小学低年级数学教学中教师还可以对学生进一步分层，成绩薄弱的学生，哪些是因为兴趣不足、哪些是基础跟不上，哪些是因为贪玩不想学；在学习成绩好的学生中，哪些是真正喜欢，哪些是为了成绩努力学。小学阶段学生还处于一种比较“真实”的状态，将自己的想法等真实的展现出来，不拐弯抹角、不装模作样，此时正是真正了解学生，寻找到学生数学学习薄弱的最佳时机。在对学生进行分层之后，可以为不同的学生制定不同的额学习目标、学习任务等，将教学进一步展开[1]。

三、对教学内容进行分层

在教学过程中，教师也要对教学内容进行分层，使其更适合学生的需求。在小学阶段，学生需要什么样的教学，能够适应什么样的课程，都需要教师进行合理的分配，对学数学兴趣的构建奠定良好的基础。对教学内容机械牛分层，能够对学生的成长发挥着积极的作用，为学生日后的发展产生积极的影响。笔者在教学生认识角的课程中，就采用了分层的方式将教学内容以游戏通关的形式展现出来：第一关是寻找生活中的角，每位女学生只要寻找到10个以上就可以通关；第二关是学生对于找到的角进行分类、以及简单的量角器运用与测量；第三关是进行角的大小的对比；最后一关则是进一步引导学生去观察和强调直角、锐角、钝角的不同特点等。教学内容的分层，是对于不同教学内容的详细划分，能够对学生未来的成长奠定基础，以达到最终的教学目标。这些内容的详细划分，能够使学生进一步感受到数学学习的魅力，增加课堂的吸引力，更能够帮助学生抽丝剥茧的去理解数学知识，而不是单纯的为了学习而灌输[2]。

四、对学生作业进行分层布置

除了数学课堂的差异化处理，对于数学作业的布置也要恰当的分层。在作业布置过程中，传统数学课堂一个最大的误区就是“熟能生巧”，在这一理念的指导下，教师的作业布置往往是以量取胜，不经划分的对学生留有大量的作业。很多时候，大量的作业练习不仅不能提高教学效率，反而还会打击到学生的数学学习积极性，优秀学生不愿意写基础题，差一点的学生会在写作中遇到麻烦等，这些都是当前教学中遇到的问题所在。作业布置的差异化，不仅体现在对不同学生在作业量、作业形式上的不同等进行差异分化，也在于即使对于同一道题目也能给出不同的答案。例如，“一个服装厂原来做一套儿童服装，每套用布2.2米，后来改进了裁剪方法，每套布节省0.2米。原来做600套衣服的布，现在能做多少套服装？”，对于这一问题，也有两种解答思路，一是2.2×600pide;（2.2—0.2）=600套；另一种是0.2×600pide;（2.2—0.2）+600=660。在进行学生的作业分配过程中，不仅要看到表面的量，也要看到背后的实质[3]。

在当前小学数学教学中，教师可以不断尝试与探索教学内容，针对学生及教学内容进行分层，实现差异化教学，启发学生更进一步的寻找到数学学习的乐趣。在小学低年级教学中，把对学生兴趣的培养摆在优先位置，能够对学生未来的数学学习产生积极影响。

Reference：

[1]范丽娟.