三年级下册第二单元数学问思辨新授课模板 2 .docVIP

平罗县城关第六小学教育集团数学教学设计

第二单元第4课（节）主备人：孙绍霞审核人：摆宏兰贺利娟总备第8课时

课题

运用估算解决问题

学习内容

教材第13页例4及练习三的12-16题。

学习目标：

1.结合实际情境能把被除数估成整十或整百数进行计算，在解决问题的过程中体会估算方法的多样性，关注估算结果的合理性。

2.关注学生的自主学习，培养学生的估算意识和推理能力。

3.调动学生已有的经验，激发学生学习数学的兴趣。

学习重难点

重点：会根据具体情境合理进行估算。

难点：理解估算结果的合理性。

学习准备

探究进阶

探究路径

二次备课

任务驱动

学

一．试一试，我能行。

1.小明把96张卡片，想放进2个盒子里。平均每个盒子放多少张？如用估算，平均每个盒子大约放多少张?

比较一下估算的结果和准确的结果，你发现了什么？

二．想一想，我会问。

对于估算我的疑问：

问题

呈现

问

预设学生问题：

1.为什么要估算？

2.估算有什么用？

3.两位数除以一位数怎么估算？三位数呢？

核心问题：怎样估算？

探究任务

思

探究活动一：

出示情境图，你能从中知道哪些信息？

预设1：李叔叔骑车旅行，3天一共骑行267千米，估计一下李叔叔平均每天大约骑行多少千米？

预设2：要求平均每天大约骑行过少千米。

预设3：求大约是多少千米不用算出准确的数。

合作要求：先独立思考完成，再在小组内轮流说说你的想法，如果有困难，小组内共同讨论解决。

展示交流，加深理解。

预设1：因为267的十位满5，所以把267看作与它接近的整百数300。

267÷3≈100(元)



300

答：李叔叔平均每天大约骑行100千米。

预设2：因为267的个位满5，所以把267看作与它接近的几百几十数270。

267÷3≈90(元)



270

答：李叔叔平均每天大约骑行90千米。

(3)回顾反思

为什么都是用除法计算？板书：每天的住宿费=总钱数÷住的天数

怎么有的同学把267估成300，有的估成270？这两种情况都合理吗?

问：实际平均每天大约骑行的比90千米多还是比90千米少呢?比80千米呢?

预设：因为300和270都比267大，所以得到的商也偏大一点。估算成270更接近准确值，但两种情况的过程和方法都是正确的。因此他们每天骑行应该是接近9千米。

辨

1.260与267更接近，为什么不把267估成260呢？

2.想一想，怎样进行除法估算？

评估检测

行

当堂检测

基础练习：

1.完成教科书P16“练习三”第12题。

先思考怎样估算，独立完成后同桌相互交流。

2.完成教科书P16“练习三”第13题。

出示情境图，分析题意，然后列式解答。

抓住问题中的关键词“大约”再解答。

3.完成教科书P16“练习三”第14题。

请同学们先独立思考，再全班交流汇报。

4.完成教科书P16“练习六”第16题。

课后检测：

见《课时练》

板书设计：

解决问题

数量关系式：每天骑行的的路程=总路程÷天数

267÷3≈100(元)267÷3≈90(元)



300270

答：李叔叔平均每天大约骑行100千米。李叔叔平均每天大约骑行90千米。

课后反思：

第二单元第5课（节）主备人：孙绍霞审核人：摆宏兰贺利娟总备第9课时

课题

位数除两位数的笔算除法例1例2

学习内容

教材第17至18页的例1、例2、做一做及练习四第1、2题。

学习目标：

1.理解用一位数除两位数商是两位数的算理,会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式。

2.通过动手操作、观察、讨论,让学生经历除数是一位数笔算的探索过程，掌握一般的笔算方法。

3.感受数学的直观，感悟数形结合的思想,培养学生的计算能力和良好的书写习惯。

学习重难点

重点：理解除数是一位数笔算的算理