高校心理健康教育课程有效性的问题、原因及对策研究.docxVIP

?

?

高校心理健康教育课程有效性的问题、原因及对策研究

?

?

田晓红曹磊雷巧莉

【摘要】本文基于泰勒的课程评价模式，从确定目标、选择经验、组织经验、评价结果四个方面分析高校心理健康教育课程现状、存在问题及原因，在此基础上提出提高高校心理健康课程有效性的措施。

【关键词】泰勒课程评价模式高校心理健康教育课程课程有效性

G441A2095-3089（2018）27-0044-02

高校心理健康教育课程在近些年发展颇为迅速，教育部颁布的《普通髙等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（以下简称《要求》）提出要把高校学生心理健康教育课程纳入教学计划和培养方案，主干教育课程作为公共必修课设置2个学分，32—36个学时，延伸教育课程可根据学生情况和需要，分布在不同学期开设。[1]

心理健康教育课程是否有效？哪些因素影响了其有效性？研究这些问题对于提高心理健康教育课程有效性具有重要的意义。

一、心理健康教育课程有效性的评价模式

泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出了课程评价模式，基于课程相应的目标完成状态对课程实施结果的有效性进行评价。按照泰勒的课程评价模式，判断课程是否有效，必须要回答四个问题：（一）学校应该达到哪些教育目标？（二）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（三）怎样才能有效地组织这些教育经验？（四）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？

（一）学校应该达成哪些教育目标

高校心理健康教育课程的培养目标是让学生具备健康的心理意识，掌握维护心理健康的方法，能运用良好的心理健康训练技能。《要求》明确提出通过课程教学，使学生在知识、技能和自我认知三个层面达到以下目标。知识层面：通过课程的教学，使学生了解心理学的有关理论和基本概念，明确心理健康的标准及意义，了解大学阶段人的心理发展特征及异常表现，掌握自我调适的基本知识。技能层面：通过本课程的教学，使学生掌握自我探索技能，心理调适技能及心理发展技能。如学习发展技能、环境适应技能、压力管理技能、沟通技能、问题解决技能、自我管理技能、人际交往技能和生涯规划技能等。自我认知层面：通过课程的教学，使学生树立心理健康发展的自主意识，了解自身的心理特点和性格特征，能够对自己的身体条件、心理状况、行为能力等进行客观评价，正确认识自己、接纳自己，在遇到心理问题时能够进行自我调适或寻求帮助，积极探索适合自己并适应社会的生活状态。[2]

（二）提供哪些教育经验才能实现这些目标

高校心理健康教育课程目标主要是通过教师与学生之间的互动，完成各教学活动来实现的。结合教育三要素论，即：教育者——教育材料（方法）——受教育者，表现为：教师怎样教授教学内容，学生怎样学习教授的内容，师生提出、分析和解决问题的思维过程和方式。从高校心理健康教育课程的教学方法看，主要有两种方式：一是以活动为主，学生为中心，让学生在活动中接受知识；另一种是以讲授为主，教师为主导，以教师和知识为主，让学生直接获得必要的心理学知识，达到塑造良好心理品质的目的。课程的发展方向和层次受高校领导人领导决策，但高校心理健康教育课程由于其体验性与开放性的特点，在教学经验的选择上应有很大的自主权，可使用自身选定的教材，也可自行编写教材，更可以加入学校特色。

（三）怎样才能有效地组织这些教育经验

心理健康教育课程需要目标，丰富的教学形式，有机融合教师的教和学生的学，使师生学会发现并创新教学目标和教育内容，整个过程和方式相互匹配、协调统一。心理健康教育课程教学不仅需要学生掌握教材，还需要他们通过亲历体验，进行发现和拓展的实践。高校心理健康教育课程链接心理学和教育学，以诸多学科为背景，非单一状态下的独立存在，教学过程应该保持与其他科目的有效衔接。心理健康教育课程大致可分为三种取向：第一，学科取向的心理健康教育课程，即把心理素质所包含的内容作为构建课程的主线，强调心理学知识的系统性、完整性；第二，以经验取向的心理健康教育课程，把学生获得经验和体验作为课程的支点，强调活动、实践和心理训练；第三，以问题取向的心理健康教育课程，把学生所面临的心理问题作为课程的切入点，强调心理辅导与心理咨询。[3]高校心理健康教育课程具体采用哪种课程取向，取决于具体的教学情境与内容。

（四）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现

高校心理健康教育课程的目标非常明确，可通过对学生外显行为的表现进行判断，因此，高校心理健康教育课程评价主体要驻足学生。一方面，关注学生在学习完课程之后，对知识理解和掌握的变化趋向，心理调适能、解决实际问题的能力是否提高，学生的行为是否符合健康心理的标准，有无出现非常态行为。另一方面，在课程评价方式上，教学评估内容应包括闭卷考试、开卷考试、撰写课程论文、开展心理活动等多种形式考查学生心理健康教育知识的掌握情况，结合学生行为活动表现出来的状态