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高中利用翻转课堂教学模式进行环境教育的实践与思考

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摘要：随着互联网等技术在教育领域的应用，高中出现了翻转课堂等新型教学模式，改变了传统的师生关系。本文根据教师的课题研究成果，介绍了高中利用翻转课堂教学模式进行环境教育的基本特征和有效方法，分析了作用和效果，提出了建议。

关键词：高中;翻轉课堂;环境教育

在我国利用翻转课堂教学模式进行环境教育对于教师和学生都是一场挑战。教师必须要更新观念，摆脱传统教育教学观念的束缚，翻转课堂教学模式要求教师在课前向学生推送相关的学习资料，布置学习任务，要求学生在课前阅读学习资料，学习新知识，探索和讨论解决新问题的方法。培养了学生的地理核心素养，收到了实实在在的教育教学效果，受到越来越多的教师的青睐。

一、环境教育中翻转课堂教学的特征

翻转课堂中教师把学习的主动权交给了学生，课前教师把教学资料上传到教学平台并发布学习任务，学生在课前自主学习新知识，通过阅读和观看这些教学资料，进行独立思考，独立设计学习计划和学习方式。对一些不懂的问题，学习小组之间通过交流讨论进行探讨，或先带着问题去考察环境，让学生通过触摸、感觉和欣赏他们生活的环境来解决问题。对学生难以解决的问题或新产生的问题教师在课堂上重点讲解。

（一）学生成为学习的主体

翻转课堂教学要求教师课前推送给学生学习资料并根据学生的认知结构和思维水平设置本节课的学习问题。学生为解决问题阅读学习资料、进行网络查询，进行问题研究和小组讨论，在这个过程中学生受到启发，又提出新的问题。翻转课堂的学习中学生一直都在积极参与、反映和创造，使他们真正成为学习的主体。

（二）教学内容反映新的环境信息

随着时代的发展和生产力水平的提高，人类社会的生产和生活对环境的影响越来越强烈，有些影响超过了环境能够为人类提供资源的能力或超过了环境的自净能力，势必会产生一些新的环境问题。翻转课堂要求教师主要利用近些年来新出现的环境问题来设计构建翻转模块。目前地理教材中有些多年不变的环境教学资料，不能满足当代学生对环境知识的需求，“照本宣科”的“授—受式”做法显然不能符合时代要求。

（三）学生的学习方式灵活多样

翻转课堂中学生的学习方式多种多样，学生课前明确本节课的学习任务，他们可以带着任务去阅读教学资料，可以利用网络收集相关信息，可以到室外实地考察环境，可以通过分析研究图表与数据或直接参与社区活动去完成学习任务。对一些疑难问题和通过学习产生的一些新问题，学生之间可通过讨论、野外考察、向老师和专业人员请教等多种方法来解决。

二、利用翻转课堂进行环境教育的有效方法

在环境教育中实行翻转课堂教学，教师在课前要设计针对本节课教学内容的问题链，必须贯彻以问题为本。但是在目前升学的压力下，学生的学习时间很紧张，学生没有大量的课余时间去搜集资料或到野外进行环境考察，因此，高中对学生进行环境教育课堂是主阵地，针对不同的环境教育内容，教师在课堂中采用不同的翻转方法对学生进行环境教育。

（一）资料阅读与分析法

教师课前向学生推送本节课的有关环境教育的教学资料，学生阅读课前推送的环境教学资料，是学生了解和获得环境信息的重要途径。例如，《被妖魔化的沙尘暴》一课，教师课前通过上网下载和从《中国环境报》上剪辑了大量有关沙尘暴的文字材料和统计图表资料及一些直观的沙尘暴图片和视频。学生通过阅读这些资料、图表和视频，对沙尘暴这一环境问题有了初步了解，并通过分析和讨论得出了形成沙尘暴的原因和影响，并提出了许多防治沙尘暴的有效措施。

这种方法的好处是有关资料与图表通过查阅报刊书籍和访问有关机构人员、上网查询等方式比较容易获取，可以使学生在短时间内获取大量信息。需要注意的是，目前有关环境方面的书籍丰富，网络上的信息量也非常大，由于学生课余时间有限，搜集资料经验的缺乏，所以需要教师给予帮助与指导。

（二）讨论法

讨论法的实质是学生间面对面的助长式互动。学生课前依靠自学产生了疑难问题，通过同学之间的讨论，相互交流观点，得出疑难问题答案的方法。

使用这种方法可以发挥学生的主体作用，教师可以让同学们主持讨论。例如，“臭氧层空洞的影响、成因及对策”这一环境问题，教师把设计好的问题链交给学生讨论，学生在讨论过程提出许多好的建议和想法。这种方法往往与材料阅读、图表分析等多种方法结合进行。

这种方法要求学生的思维应该始终处于积极状态，在讨论中，只要学生尽可能准确地阐述自己的观点，互为对方提供材料、信息，就能促进对问题的深刻理解。讨论法能极大地调动学生学习的积极性，同学们踊跃发言阐明自己的观点，能激发学生的思维潜能，提高学生的思维能力。

（三）辩论式教学法

辩论式教学法一般是针对答案具有发散特点的环境问题进行的。例如，“全球气候变暖是利大于弊，还是弊大于利？”“修建水库是建高坝好，还是低坝好？”等。在学生自愿选择