融合教育中残障学生参与课堂教学活动的策略.docVIP

交融教育中

残障学生参和课堂教学活动的策略

资中县特殊教育实验学校张旭辉许丽

素质教育的本质就是对学生施行主体性教育,在交融教育课堂教学中要实在落实素质教育，老师在教育观念上应该树立正确的“学生观”.充分尊重残障学生个体和个体开展的需要，强化学生是学习的主体，学习是学生个体开展的需要,引导学生主动参和学习的全过程，促进他们的知识才能在参和的过程中得到全面进步。那么，在交融教育中如何引导残障学生参和课堂教学活动呢？笔者提出以下观点,以供商榷。

一、培养主体意识，激发残障学生学习兴趣

心理学理论认为：“兴趣是客观事物选择的态度，是积极认识某种事物或参和某种活动的心理倾向，兴趣是直接推动学习的内在动力.因此,培养残障学生主体意识，使他们成为教学活动的主体，从而使学生对学习产生浓重兴趣，就能有主动参和学习的动机，也就能处于“我要学的良好学习状态.

1、明确学习意义，激发残障学生学习兴趣。只有使学生明确了学习的意义,才会有学习的动力,从而对学习感兴趣.陶行知说过:学生的“学”是为实际效劳的，也就是能把所学知识运用到生活和理论中去.因此，在交融教学中要让残障学生感到自己需要知识，学习对他们来讲是一件有益的事，今天学习的知识是为日后生存、参和社会的公平竞争打下根底，从而使他们的思维真正参和到课堂教学活动中来.

2、建立平等师生关系，激发残障学生主人翁责任感.课堂上师生的平等和谐关系是教学