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小议数学教学中数学思想方法的渗透

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数学思想方法是指人们在研究数学的过程中对其内容、方法、结构、思维方式及意义的的基本看法和本质认识，是人们对数学的观念系统的认识。数学思想方法是数学学科的精髓，是数学素养的重要内容。只有掌握了数学思想方法，才能有效地应用知识、形成能力，才能真正掌握数学的通性、通法，才能从整体上、本质上掌握数学。《数学课程标准》明确要求：数学教师在数学教学活动中应帮助学生“在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。”那么，如何在数学教学中对相关的数学思想方法进行挖掘、渗透呢？本人开展了以下方面的一些尝试。

一、展开概念——-不要简单地给出定义

概念是思维的细胞，是浓缩的知识点，是感性认识飞跃到理性认识的结果。而飞跃的实现要经过分析、综合、比较、抽象、概括等思维的逻辑加工，要依靠数学思想方法的指导。因此概念教学应完整地体现这一生动的过程，引导学生揭示概念的本质特征，让学生对理解概念有一定的思想准备，同时也培养从具体到抽象的思维方法。

例如，在教学“单项式”这一概念时，可分这几步进行：（1）让学生列代数式（均为单项式）；（2）让学生观察所列代数式包含哪些运算，有何运算特征，揭示各例的共同特征是含有乘法运算，表示积；（3）引导学生概括出单项式的概念；（4）补充“单独的一个数或一个字母也是单项式”。

二、注重过程——不要过早地下结论

数学教学中应引导学生积极参与数学定理、性质、法则、公式等结论的探索、推导过程，弄清每个结论的因果关系，不能在学生的认识还比较模糊的时候就给出结论，更不能直接将结论告之学生。例如，在学习“一个已知点关于平面直角坐标系的对称点的坐标”这一知识点时，有的教师把结论直接写出来：“若两个点关于x轴对称，则对称点的横坐标不变，纵坐标互为相反数；若两个点关于y轴对称，则对称点的纵坐标不变，横坐标互为相反数；若两个点关于原点对称，则两个点的横坐标、纵坐标均互为相反数。”然后出一些题目让学生做以巩固这一知识点。这样的教学肯定是低效的，不过是教会了学生死记硬背而已。正确的做法应该是：先给出题目让学生做，提示他们画出平面直角坐标系来求取答案。学生自然会从图上来观察对称点横坐标、纵坐标的变化情况，最后水到渠成地得出结论：点(a,b)关于x轴的对称点是(a,-b)，关于y轴的对称点是(-a,b)，关于原点的对称点是（-a,-b）。这一教学过程，既渗透了数形结合这一重要的数学思想方法，又体现了符号思想、从特殊到一般的思想、从具体到抽象的思想。这样的教学方式，在提高了学生的数学思维能力的同时，达到了事半功倍的效果。

三、总结提升——不要仅仅罗列知识

对于每一节、每一章的小结与复习，不能仅仅将本节、本章的知识进行罗列堆积，而是要揭示新旧知识之间的内在联系。有效的做法是利用对比、类比、化归、分类等方法，理清知识点的来龙去脉，从整体内容上有清晰的认识，形成知识框架。在此基础上，再来总结本节、本章所涉及到的数学思想方法，从知识发展的过程来观察数学思想方法所起的作用。当然，数学思想方法不能直接灌输给学生，而应在精选的复习题中逐一体现。

例如，在复习“一元一次方程”这一章时，可让学生解方程ax=b。此方程虽然是最简单的一元一次方程，但因为含有未限定取值范围的字母系数，故应分为三种情况：（1）当a≠0时，方程有唯一解x=b／a；（2）当a=0、b≠0时，方程无解；（3）当a=0、b=0时方程的解为任意数。此题的解答过程中包含了分类这一重要的数学思想方法。掌握好分类思想，有助于提高学生理解知识、整合知识和独立获取知识的能力。通过这一类题目的教学，教师可向学生渗透分类思想，并强调正确选择分类标准和分类讨论对解决数学问题的重要性。

四、题后反思——不要就题论题

著名的数学教育家弗赖登塔尔指出：“反思是数学活动的核心和动力。”数学教师要让学生养成反思的好习惯。对于例题、习题，不要满足于解决一个题目，而是要教会学生解完题后进行反思：1、解法是怎样想出来的？关键是哪一步？这个方法能推广吗？2、能否找到更好的解题途径？3、通过解这个题目，应该学会解哪一类题目？4、没有做出来的题，是在哪里出了问题？怎样解决这些问题？这种反思能很好地概括思维本质，从而上升到数学思想方法上来。

五、学生提炼——不要包办代替

苏格拉底说，他从不把自己看做一个教师，而是看做一个帮助别人产生他们自己思想的“助产士”。学习有一条非常重要的原则，就是不可代替原则。对于数学思想方法的学习也不能硬性灌输，而是应将概念、结论性知识的教学设计成再发现、再创造的教学。通过探索研究活动，使学生在动脑、动手、动口的过程中领悟、体验，提炼出数学思想方法，并逐步掌握、应用它。

例如，初中几何中学完三角形、平行四边形后，就安排学习梯形。怎