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小学低年级写话训练的策略

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：G628.88：A：1671-5691（2018）08-0180-01

小学是儿童语言发展的关键时期，小学写话教学对打好学生写作的基础和语文素养的基础尤为重要。《新课程标准》要求低年级写作为“写话”训练。写话就是把要说的话或想说的话写下来，是运用书面语言训练写作的一种形式，也是成篇习作的基础。现在我就在低段写话教学中的尝试谈谈自己的几点做法：

一、分层说话训练，积累丰富语言。

因为说话是写话的基础，写话是说话的发展，所以在低段教学中，我首先根据低段孩子的年龄特点和知识结构，对孩子进行系统的说话训练。

第一，从汉语拼音教学入手，逐步注重语言能力的培养，为写话打下基础。

在汉语拼音教材编写中，有与语言表达相结合的题目，在教学这种题目时抓住时机，适当的进行说话训练，既巩固了汉语拼音，有发展了孩子的语言，还增强了初入学阶段语文学习的趣味性，培养了孩子的观察能力和口头表达能力，为日后写话打下基础。

第二，在识字教学中，注意积累词汇，有意识的进行专题训练，使学生初步建立句子的概念，为写话做好书面语言方面的积累。

初入学时，孩子识字不多，我就在教学中结合画面，鼓励孩子口头组词，先建立词语的概念。例如：在教学《看图说话学拼音3》中的“雨”字时，我先引导学生观察情景图，鼓励学生口头组词，学生通过观察和组词建立了词语的概念，为说一句通顺连贯的话打下了基础。

第三，在阅读教学中进行说话训练，使阅读为说话提供话题，为写话积累素材。

在低段教学中要重视阅读教学，以读为基础，以读促思，以思促说，以说促读，做到读思结合，读说结合，从而达到读写结合，使它们相互配合，相互促进。

在教学《用图形画画》口语交际时，我首先运用直观形象的动画课件吸引学生，接着要求孩子们按图的顺序认真仔细地观察，大体了解每幅图的图意，再要求学生将几幅图连贯起来观察思考，说出故事梗概。学生口述图意后，进一步要求他们认真读课文，回答问题：小猪给谁画像?有谁给小猪提出了建议？小猪又是怎样采纳的？小猪最后画出了一幅什么样的画？这样使学生在观察的基础上理清了思路，使他们说话的内容既具体又有条理，且孩子们的口头表达能力也具有了条理性和完整性。在教学中进行这样的训练，必然将看、读、想、说有机结合起来，使阅读为说话提供了话题，说话又为写话积累了素材。

二、学会观察生活，积累写话素材。

在《新课标》中提出写话的指导思想是：兴趣优先，避免反感；顺势而为，避免拔高；形式活泼，避免刻板；发展个性，鼓励创新。“兴趣是最好的老师。”所以在写话中要注意激发学生的兴趣，让学生满心欢喜地进行写话训练。在教学中，我每天抽四位孩子说说上一天给自己留下深刻印象的人和事，教师适时点评，多给予鼓励，并使每个孩子都有机会发言。这样从孩子感兴趣的地方入手，激发他们的表达欲望，找到写话的支点，让他们做生活的有心人，逐步学会观察生活，积累写话素材。

三、说读结合写话，说真话表真情。

通过系统说话训练，已充分激活了孩子们的表达欲望，使孩子们不在只满足说和读，而想把自己的口头语言用书面形式准确地表达出来，使他们的动口、动笔能力都得到了发展，降低了以后的写作难度，变难为易。

第一、在一年级上册做好各种与写话有关的铺垫性、基础性练习。如读句子、补充说句子、扩展性说句子、用词说句子、抄写句子以及利用各种句式仿写句子等，这些练习有序的进行，逐步培养孩子的创作能力。

第二、有的放矢地指导看图写话。

看图写话是低年级培养孩子们写话能力的重要途径。但我们在教学过程中往往发现孩子们写出的东西没有生命力，那么我们就要在看图上多加指导。例如：在一年级上册期末用一幅“跳绳图”来写话，在观察图画时，老师要求孩子们在看完图后回答：图上画的有谁？他们在哪儿？他们在那儿干什么？学生一一回答后，都能动手写出：××和××在操场上跳绳。这样经过长时间的指导练习，到了一年级下学期末，再用同一幅“跳绳图”来指导写话，那情形就大不相同了。在观察图画时，老师提出的问题就会是：什么时间？图上有谁？他们在哪儿？他们在那儿干什么？他们是怎么干的？这时孩子们回答后，都能动手写出：下课了，××和××在操场上跳绳。他们两手紧紧握住绳子的两头，转动小手，绳子从身后飞过来，等绳子快到脚面时，身子轻轻地往上一跳，绳子就从他们脚下窜过去了。不一会儿，他们就跳得满头大汗，可是他们却玩得非常高兴。

这样我们在教学中做到有的放矢的指导看图，循序渐进地指导写话，孩子们写出的东西就会有血有肉，充满了生命力。

第三、抓住时机，寻找写话的切入点。

在妇女节、教师节等节日到来之际，老师要鼓励孩子自制卡片，写上对妈妈、老师的赞美、问候、感激的话语，来表达他们的感恩之情，这样既调动了他们写话的积极性，又渗透了情商教育和人文关怀。

在四季更替时，让孩子们去寻找春、夏、秋、冬