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“随风潜入夜,润物细无声”-浅谈幼儿园文化课程的实施
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摘要:幼儿园的课程不应局限于书本,要将优秀的地方传统文化融入幼儿园的学习与生活中,这不仅有利于幼儿知识与经验的拓展,更有利于地方传统文化的传承。因此,幼儿教育工作者在幼儿园教育中,应有着敏锐的观察力,把握教育契机,整合生活中的各类教育资源,让地方传统文化发挥其独特的文化价值。本文从“生活在镇海”主题由来、核心价值与目标、框架搭建、资源罗列、课程实施五个方面展开论述,提出了有针对性的教学策略,促进了镇海地方传统文化在幼儿园教育中的融合与传承。
关键词:地方传统文化;幼儿园;主题课程
一、“生活在镇海”主题课程的由来
主题课程的由来往往来自于幼儿的生活,来自于幼儿与幼儿之间的互动,在多种互动的过程中产生幼儿感兴趣的、有挖掘价值的学习内容。“生活在镇海”的主题内容就来源于幼儿的生活之中。
国庆期间孩子和爸爸妈妈一起去探寻了镇海的老街和新城,他们对自己的家乡有了直接的感知。原来“培菊图书馆”是我们镇海的一样标志性建筑物,原来骆驼桥的由来还有各种不同的故事。孩子们对自己的家乡镇海产生了强烈的归属感,同时与萌发了对镇海的好奇心。镇海的美景有哪些?镇海的美食有哪些?玉米用宁波老话怎么讲?
因此,我们抓住幼儿的兴趣点,追随幼儿的好奇心。决定支持幼儿对家乡的深入了解。“生活在镇海”主题结合孩子的已有经验,通过一系列游戏和社会活动,培养孩子对家乡镇海的认同感,引导孩子进一步了解、喜爱家乡镇海。
二、“生活在镇海”主题课程的实施过程
(一)课程实施前期——经验调查
在主题开展前,我们对课程进行了前审议。即围绕幼儿对家乡镇海的前期经验进行了调查与讨论,并对调查的结果进行了初步的梳理,总结出幼儿的经验原点、学习兴趣点以及成长需求点。
(二)课程实施中期——课程开展
1.课程实施
(1)地方传统文化课程——大班语言活动:十二月子歌
通过对幼儿前期经验的调查,了解到他们对宁波老话十分感兴趣。因此我们决定追随幼儿的兴趣,开展关于宁波童谣的学习。由于班级的两位老师都不擅长讲宁波老话,于是我们从刚开始建立的教育资源库中,挖掘年段内擅长讲宁波老话的教师,充分发挥教师群体这一教育资源的作用。邀请到大七班的朱老师和孩子们一起分享宁波童谣《十二月子歌》。
(2)地方传统文化课程——大班社会活动:我是镇海小导游
为促进幼儿对于镇海的了解,进一步激发幼儿对家乡镇海的热爱之情,设计此活动。活动前期请幼儿和爸爸妈妈一起收集了大量关于镇海美食、美景、名人的资料,制作成导游手册。回到幼儿园扮演镇海小导游的角色,和同伴分享自己的所见所闻。课堂上,他们能够大胆而又响亮地和朋友们分享自己了解到的镇海。既拓展了他人的经验和视野,又提升了自己表达与交流的能力。萌发热爱家乡镇海的美好情感。
2.环境创设
《幼儿园教育指导纲要》提出:幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。围绕主题“生活在镇海”,打造沉浸式的学习体验环境,帮助幼儿更有效地开展主题的学习。
墙面创设重幼儿表征与幼儿的学习过程。在孩子们亲手制作的调查表中,我们发现他们对古镇海和新镇海的区别很感兴趣,用幼儿绘画的方式呈现孩子们通过地图定位所了解到的城市地标。比如招宝山的鳌柱塔是镇海的地标,九龙湖风景区的九龙湖,培菊图书馆的鸟巢建筑。以及画一画孩子们最喜欢的镇海美食,学习的行径一一展现在我们的主题墙面上。
3.家园合作
家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应充分发挥这一教育资源的作用。幼儿对镇海地方文化的学习与探究,离不开家长的理解、支持和主动参与。例如邀请家长和幼儿一起对“古镇海和新镇海”进行对比调查,制作“导游”小手册(前文中有讲述)等。
(三)主题课程后期——游戏体验
在主题开展的后期,我们带领幼儿来到“汤去三面”面馆来了一次深入的实地考察。
从进门开始,孩子们了解到面馆的门牌设计。进入面馆他们知道了点餐是需要排队的,不能一拥而上。顾客在用餐前,服务员阿姨都会对桌面进行仔细的消毒,知道了消毒的方式还有消毒柜消毒。看到了面馆需要配备的各种调味品,给客人自助使用,以及高高的备货。
进入厨房里面,幼儿兴奋极了,知道了厨师、面点师等不同的角色,还有厨房里神秘的各种东西。
三、“生活在镇海”主题课程的结束语
亲身体验,促进幼儿学习深度
此次参观“汤去三面”面馆的活动,真正搭建了“走出去,请进来”的教育机会。在去之前,我们其实都有跟幼儿预设一些互动交流的问题。但当幼儿真正进入其中时,他们的发现和问题远远超出了我们的想象,他们的学习能力更是让我们吃惊。他们眼之所见处,处处都有学习的兴趣。此次去“汤去三面”面馆帮助
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