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探索初中数学知识体系结构与课堂组织形式

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在过去初中数学教学过程中，很多初中教师不注重尊重学生的主体地位，没有创新数学教学方式，依然采用传统的数学教学方式，导致学生不喜欢数学课堂，并在一定程度上影响了数学课堂的教学效果。基于此，初中数学教师应当转变原有的教学观念，采用导学互动教学模式，激发学生学习数学的兴趣，促使学生尽快融入数学学习中，从而为提升初中数学课堂教学效果奠定良好的基础。传统的初中数学课堂大都是以教师为主体，忽视了学生的学习主观能动性，大部分学生在教师的指导下被动地学习数学知识，课堂学习效率偏低。导学互动教学模式以学生为中心，并引导学生积极展开自主探究，提升学生的综合数学学习能力，不仅使学生适应了新课标的发展要求，同时也增加了师生互动，真正地实现了教学相长。

一、导学互动教学模式的阐述

（一）导学互动教学模式的结构

导学互动从字面上来理解是指让指导成为数学课堂上的主旋律，让互动成为数学课堂教学中主要的表现形式，并通过互动有效地构建高效数学课堂。在初中数学课堂教学过程中，导学互动教学模式是具有创新意义的，并且有一定的合理性。将指导与学习相结合，并在数学课堂教学中相互渗透，不是一件容易的事情，因此在数学教学过程中，数学教师要想合理使用导学互动教学模式，应合理地分配时间，将导学互动分成四个阶段，进而提升数学课堂教学的效果。第一阶段，教师要深刻地理解数学课堂教学目标，并依据数学教学目标，创设课堂教学情境，然后将数学教学目标展示给学生，让学生根据教师提出的课堂目标，自主思考。第二阶段，学生通过自主思考提出问题以后，与同学、教师进行互动，主要是让学生带着问题互动，这样更有利于解决学生的问题，提升数学课堂教学效果。第三阶段，当学生的问题得到解决以后，教师进行有效的总结与归纳，然后给予学生点拨，为学生以后的数学学习奠定良好的基础。第四阶段，是练习与反馈阶段，作为导学互动的最后一个阶段，教师应当给予学生点评，让学生对自己的数学学习有充分的了解，进而真正地促进数学课堂教学效率的提升。

（二）导学互动教学模式的意义

导学互动教学模式本质上是以导学结合与互动探究为主要特征的教学模式。也就是说在数学课堂上，教师要有效地发挥自己的引导作用，并给予学生自主探究与学习的机会，促进学生自主学习能力的提升。导学互动教学模式不仅有利于构建和谐的师生关系，同时还有利于培养学生的团结合作精神。不仅如此，导学互动教学模式，还有利于学生形成良好的交流与沟通能力，为数学课堂营造宽松的教学氛围。学生在这样的氛围中，能够进一步激发学习兴趣，进而提升学习效率，这正是新课标所要求达到的数学课堂的教学效果。

二、导学互动教学模式的实践

（一）引导学生自主学习，提前预习课堂知识

在教学过程中，教师应当把自主学习导学案列入教学目标的重点内容，并整体规划整个预习过程，以方便学生明白预习的要点，并有效提升学生的数学预习进度与效率。基于此，教师在编写导学案的过程中，应当重视导学案的编写工作，并结合学生的个性特点，系统地分析与考虑。首先，教师应当从学生的角度出发，了解学生当前的学习水平、数学思维以及学生对数学知识的理解能力；其次，根据教学目标合理地安排课程；最后，结合数学课堂教学实践，激发学生的学习兴趣与主动学习的能力。导学互动教学模式非常注重课前预习，课前预习是指让学生利用课下时间探究新的知识，并依据教师设定的导学案进行有效的探究，为课堂上学习新的数学知识奠定良好的基础。因此，教师在设计导学案时，应当对数学知识的重点与难点进行标注，让学生有目的地预习，这样可以帮助学生把握数学知识预习的重点，促进学生的数学知识体系的构建，使数学预习能够有侧重点。

（二）引导学生归纳总结，构建数学知识体系

在教学过程中，教师应当注重培养学生的归纳总结能力，导学归纳就是指针对整个数学教学环节中的知识与理论进行整理与归纳[5]。当学生完成一节数学课学习之后，教师应让学生进行总结与归纳，从而巩固与提高数学课堂学习成果，促进学生的数学知识体系的构建。同时，学生在小组讨论中归纳与总结数学知识，有利于锻炼学生的总结与交际能力，为学生以后的全面发展奠定良好的基础。例如，在浙教版八年级上册《认识不等式》的教学过程中，教师首先对相关知识进行归纳总结，然后为学生讲解关于不等式的概念、不等式的解，并列出不等式等，最后让学生回顾总结环节，让学生就不等式知识进行比较，促使学生更加清晰地了解不等式的知识，进而有效地掌握正确的归纳方法。教师这样设定是为了尊重学生的差异性。教师积极地鼓励学生进行归纳总结，可以兼顾每位学生的学习能力，让学生在自己原有的基础上得到有效的提升，并培育学生良好的学习习惯，进而促进学生的全面发展，为学生未来的发展奠定良好的基础。导学互动教学模式改变了传统的数学教学模式，将学生由原来被动学习