学贵有疑-善于质疑.docxVIP

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学贵有疑，善于质疑

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张德兵

〔摘要〕数学课程标准指出：让学生感受和体验数学知识产生、发展和应用过程，启发学生从现实生活中发现并提出简单的数学问题并善于独立思考，使数学学习成为再发现再创造的过程。问题是数学的心脏，质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，世界上许多发明创造都源于“疑问”。因此在课堂教学中，要从素质教育出发，从学生实际出发，鼓励学生质疑问难，让学生主动参与，发挥他们的主体作用，是培养创新思维提高数学课堂教学效率的一个重要举措，使学生真正在民主、和谐、友善的气氛中学习、成长，成为具有创新意识和实践能力的新型人才。

〔关键词〕新课标数学教学质疑能力培养途径

学贵有疑，疑是探索的源头，在数学课堂教学中，质疑是探索知识，发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。《数学课程标准》指出：让学生感受和体验数学知识产生、发展和应用过程，启发学生从现实生活中发现并提出简单的数学问题并善于独立思考，使数学学习成为再发现再创造的过程。问题是数学的心脏，质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，世界上许多发明创造都源于“疑问”。学生在领会知识的过程中，发现问题、产生疑问是自主学习的开端，当他有了问题后，才会去积极寻求答案。数学课堂教学是一个师生共同设疑，释疑的过程，是以问题为核心展开的。我们在课堂教学时应积极引导学生质疑，给学生提供思考提问的机会，拓宽思维空间，激起学生求知的欲望，点燃学生智慧的火花。

1创设氛围，让学生敢于质疑

小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，蕴含着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。只有在良好的学习氛围中，学生才能真正消除其胆怯心理，大胆表现自己，敢于发表个人见解，质疑意识在不知不觉中产生。在教学中，我们应鼓励学生敢于质疑，当学生积极主动提出问题时，无论提的正确与否，简单与否，问题的质量高低，都应给予热情的鼓励，能站起来并提问就是良好的开端。即使学生提的问题幼稚可笑，也要保护好学生质疑的积极性，鼓励其质疑的勇气，因为要能提出高质量的问题，也需从低质量的问题开始，只要我们尊重学生，爱护、激励学生，日久天长学生就会逐渐养成敢于质疑的良好习惯和能力。我们可以用语言导趣、设疑启趣、实验激趣等多种手段，激发学生的参与兴趣，构建平等、民主的课堂教学环境。唯有如此，学生才敢于挑战、敢于质疑。如：教学《年、月、日》时，我让学生说自己的生日，学生很感兴趣，掌握了平年、闰年、大月、小月的概念，便有学生提问：“我的生日在儿童节的前一天，你知道在什么时候吗？”“我爷爷刚刚过了60岁生日，你知道他是那一年生的吗？”“平年上半年有多少天？闰年呢？”通过给学生一个探索的空间，凡是学生能够自己想、自己学的，放手让学生自己去做，凡是能撞击学生智慧火花的地方，想办法为其提供机会，如此一来，学生的疑问也自然地产生了。

2教给方法，让学生善于质疑

教给学生质疑的方法是让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。有时学生质疑的涉及面广，显得多而杂。这时我们可以组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边，不是教材的重点，引导学生逐步由多而杂变为少而精。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。要想发现问题，提出独立见解，就必须有一双慧眼，要善于观察，善于分析，才能提出疑问。因此还要培养学生观察思考的习惯，突破思维定势的束缚，凡事多问“为什么”，要有一种“打破沙锅问到底”的精神。在教学中，“一题多解”的训练并不要求人人有多种解法，但鼓励学生从不同角度思考，发现不同问题，可以“你一言，我一语”，也可以在小组内讨论。我们应提供给学生足够多的思维空间，使学生习惯找寻不同的问题，而且习惯于多向思维，增强他们思维的灵活性，鼓励学生独立思考，充分发挥自身的潜能，大胆质疑。对于一些在课堂中由于情绪紧张或口头表达能力差的学生，准许他们在课外继续提问或者把问题写成文字的形式贴在教室后面的数学问题栏内，这样学生可以有问题随时问，随时得到解决。例如在教《平行四边形和梯形》时，学生通过剪一剪、折一折、画一画的办法认识了平行四边形和梯形，便有学生提出“平行四边形和长方形有什么关系”“平行四边形和梯形有关系吗”“能不能把平行四边形的面积转化成长方形的面积来计算”等有价值的问题。学生思维如此活跃，对知识的理解和掌握也就水到渠成。这样，当学生有了一定的质疑能力时，我们要抓住契机，及时引导学生思考哪些疑问该问、哪些不该问。并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见，认真观察，善于比较。

3体验成功，让学生乐于质疑

一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。每一个学生无不渴望得到老师的重视、肯定和鼓励，小学