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(一)课题研究的背景

1.国外情境教学的历史

早在西方古希腊罗马时期的教育思想里，就有情境教学思想的萌

芽。它的尝试者是苏格拉底。苏格拉底通过长期的教学实践，形成了

一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底方法”，他本人则称之为

“产婆术”。苏格拉底的“产婆术”强调教育应是由内而外的，是将

儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程，而不是由外而内的，不是

注入、训练、铸造的过程。这种教学模式的基本过程是：问题—诘

问—反思—引导—结论。之后柏拉图在苏格拉底的教学思想上形成

了“对话模式”。他认为学校主要关心的是对真理的探索，而不是为

了要求记忆某种固定学说。他的教学模式的基本过程是:对话—辩论

—思考—真理。一般认为认为这是情境教学的萌芽。

17世纪捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的问世，被认为是现

代教学论正式诞生的标志。在他的《大教学论》里，就有情境教学的

思想。书中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教

学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体

化、形象化，有助于学生感性知识的形成。

18世纪卢梭在他的教育名著《爱弥儿》中说：使你的学生去观

察自然的种种现象，不久以后可使他变得非常好奇。你提出一些他能

理解的问题，让他自己去解答。

20世纪美国教育家杜威把在教学中运用和创设情境问题，进行

了进一步发展。他的基本观点是：“教育即生活”和“学校即社会”。

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他主张“从做中学”。杜威还认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。

所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方

法。于是他创设了“思维五步”法。在他看来，如果没有思维，那就

不可能产生有意义的经验。由“思维五步”出发，教学过程也相应

地分成五个步骤。这种教学过程在教育史上一般被称之为“教学五

步”。

20世纪苏霍姆林斯基教学思想，十分重视自然情境的教育作用。

为了达到这样的目的，苏霍姆林斯基给孩子们编制了三百页的《大自

然的书》，每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的

形象。

20世纪保加利亚的格奥尔基洛扎诺夫博士，创设了暗示性教学。

暗示性教学的重点在综合运用音乐、游戏、角色扮演等教学方法，为

学习者提供富于变化而又有针对性的刺激。消解束缚学习者心理活动

的负面因素，创造轻松、愉快的学习气氛，充分发挥无意识对意识的

促进作用。释放心理潜能，使学生全身心地投入到学习活动中。使学

生的情感和理智、有意识活动和无意识活动共同进行，从而充分挖掘

大脑的潜能，达到惊人的教学效果。可见，暗示教学的关键在于组织

和创造学习情境。所以，在某种意义上讲，暗示教学也是一种情境教

学。

1929年，美国哲学家阿尔佛雷德、诺斯、怀特海在他的著作《教

育目的》一书中，进一步阐述了情境的创设，是为了能够为学习者提

供达到学习目标的背景与支撑，以促进学习迁移的产生。从各个教育

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家、哲学家的思想可以看出，西方对于情境教学的研究是在研究情境

认知、情境学习的基础上进行的。

2、国内情境教学的发展

情境教学在20世纪50年代有重大发展，把情境教学推向一个新

阶段的，当推保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫，他首创暗示教

学法，这是一种充满乐趣的、舒适的教学方法，它将学习和唱歌(音

乐)、游戏、演戏等结合起来，启发学生自觉学习，寓教于乐，让学

生感到学习的每一分种都是一种享受。暗示教学