试分析初中地理生活化教学.docxVIP

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试分析初中地理生活化教学

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摘要：初中地理学科是帮助初中生树立良好三观、全面认识自然环境的重要学科。本文从生活化教学出发，分析了初中地理教学运用生活化教学策略应从关注生活、关注学生、关注实践、关注作业四方面发挥生活与地理知识的结合作用，最终促进学生的发展进步。

关键词：初中地理生活化教学

随着核心素养理念在我国义务教育阶段的生根落地，关注学生的全面发展，着力提升学生的学习能力等已经成为各学科进行教学的主要目标。在初中地理教学中，长期以来存在着学生学习兴趣低，课堂教学效果差等综合问题，而生活化教学策略从学生的实际生活出发，在遵循核心素养教学理念的基础上能极高地促进学生的地理学习效果。

初中地理采用生活化教学策略的必要性

一方面，在当前的初中地理教学过程中存在一些问题，限制了地理教育教学的发展，同时也限制了中学生的地理综合素养提升。第一，学生对地理学科的关注度差。很多初中生在进入学校后，学习观念受到传统教学观念的影响，认为地理学科不属于所谓的“重点学科”，在日常学习过程中课堂注意力差，甚至有些学生在课堂上完成语文、数学等学科的课下作业，影响学生的地理学习态度；第二，教师缺乏教学热情。在当前的教学过程中，很多教师都存在一人带多班的现象，有一部分教师在长期教学内容相同的状态下，极易形成职业倦怠心理，在教师这种消极的教学心理下，地理课堂呈现出枯燥、无趣等特点，难以激发学生的学习兴趣；第三，学生的学习习惯较差。教师教学观和学生学习观导致了大部分学生无法形成较好的学习习惯：课前无预习、课堂无笔记、课下无积累等。这种学习习惯导致学生的地理学习效果越来越差，而教师也习惯于学生这种较为消极的学习状态，在长期的恶性循环中，地理教学已经失去了其本应具有的教育意义。

另一方面。生活化教学与初中地理学科较为契合。一是从学科性质上来看，初中地理是集合了自然学科与人文学科的一门综合性学科，学生在学习地理的过程中，不仅可以领略大千世界的风貌，还可以欣赏世界各地不同的风貌，而自然与人文正是组成我们日常生活的重要组成部分，传统的地理教学停留于简单的教材教学中，但是生活化教学更加提倡教师将眼光变得更加长远，善于从生活中发现教学素材，这种观念跳出了教材教学的限制，在鼓励教师丰富课堂教学内容的同时，也可以使学生对地理学科产生更多的亲近感；二是从学生特性上来看，初中生正处于人生发展的关键时期，在这一阶段，地理教学能为学生树立正确的世界观、生活观等观念意识。生活化教学从学生的生活出发，能帮助初中生快速认识地理学科对自己的实际教育意义，也能从根本上激发学生的学习兴趣，通过将教学与生活相联系的方式，教师才能使学生认识到地理学科不是所谓的“副科”，它也是提升学生全面素质的途径之一，同时，生活化教学也能引导学生关注自己的实际生活，调动学生的手脑联动能力，从而逐渐培养学生爱观察、爱思考、爱探索的好习惯。

如何实现初中地理生活化教学

从生活出发，设计地理生活化情境

与传统的初中地理课堂教学相比，生活化教学策略更关注学生在学习过程中的亲身体验，所以教师需要改变传统的教学观念，在设计课堂教学环节的过程中从日常生活出发，善于为学生营造与教学相关的生活化情境，在良好情境的基础上，激发学生对地理知识的探索欲望。以人教版初中地理教材为例，在七年级上册学习第一课《地球与地球仪》的过程中，教师首先应通过营造情境的方式使初入初中的孩子感受到地理是一门有趣的学科。如教师可以将我国的神舟系列载人飞船的升空视频作为课堂导入，引导学生思考，从宇宙中看地球是什么样子，还可以将太阳的东升西落作为导入，引导学生从生活现象出发，思考我们生活的星球是一个怎样的星球，这样一来，教师可以为后期地球仪的学习建立良好的认知基础，学生在自己的生活基础上增添更加全面、新奇的认识。通过利用生活中的教育素材，教师可以将死板的教材设计为鲜活的课堂情境，在情境中，学生可以以自己熟悉的知识为起点，了解更加新奇的、关于地球的知识，在学生心中画出一个“转动的地球”，建立起学生的空间感，让地理学习变得更加有趣。

从实践出发，增设课堂实践环节

要培养初中生的地理综合学习能力，教师不仅需要扭转自身观念，更需要调动并提高学生的动手能力，这与教育学中陶行知先生所提倡的“知行合一”教学理念不谋而合，因此教师需要从实践角度出发，在课前、课中充分调动学生的实践积极性，并通过有效的实践活动提升学生的地理学科综合素养，实现“在做中学”。如在学习七年级下册中第一章第一节《位置与范围》一课时，教师可以通过课前让同学们收集自己在出游时所拍照片的方式，引导学生回忆自己去过哪些地方，在课堂上，教师可以将学生在课前收集的照片作为课堂教学素材，如果有同学去过国外，教师在课堂上可以将其分类，接着按照