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政治课堂教学中学生创新能力的培养

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设置诱因，就是通过教师的情境创设，让学生在感到兴趣的同时发现问题，进而产生探讨的愿望。“学起于思，思源于疑。”心理学研究表明，“存疑”易引起人的定向探究反射，有了这种反射，创新意识和创新思维便应运而生。因此，教师在教学中要把握时机，结合教材特点，巧设诱因，引导学生积极思维。例如在讲“矛盾双方的对立和统一始终是不可分割的”这一知识点时，为培养学生学习的兴趣，激发他们探讨的愿望，笔者安排如下：首先，创设问题情景：“自由是人们刻意向往和追求的，诚如匈牙利革命诗人裴多菲所云：“生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛”。而有些同学往往认为；为什么我们学校总讲纪律，不讲自由呢？同学们，你们对此持怎样的观点呢？”接着，作进一步的设疑：“自由和纪律是矛盾的双方，如果我们只要自由不讲纪律或者只讲纪律否定自由将会带来什么样的后果呢？上述观点从哲学上讲，为什么说是错误的？我们青年学生应怎样正确行使自由？”教学实践业已证明，教师只有在教学中时时注意创设问题情境，经常有意识地设一些疑点，让学生意识到时时有疑，处处有疑，使之“学则须疑”，唯其如此，才能成为他们不断探究、创新的起点。

2．引导质疑

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，此所谓：“发明千千万，起点在一问。”因此，引导学生质疑是开启其创新能力之门的钥匙。事实上，一旦学生的疑点被激发之后，能把疑问的意思表达完整的却很少，所提问题一般较为肤浅、零碎，缺少一定的深度。例如，在讲解“事事有矛盾，时时有矛盾”这个矛盾普遍性原理时，学生对“矛盾是普遍的，没有矛盾就没有世界”这个道理产生了疑点，但在思考和表述上往往不够全面和深刻，如有的学生提出：“世外桃源还存在矛盾吗？”有的提出：“身体健康是不是意味着无矛盾？”等等。对此，笔者先充分肯定了学生能主动质疑的积极性，然后引导学生掌握一些起码的质疑方式：横向式、纵向式、正向式、逆向式、求同式、存异式、分析式、综合式等等，并告诫学生注意在质疑时应充分体现思维的深刻性和全面性。在教师的启迪下，就有部分学生对“矛盾是普遍的”这一观点继续质疑：“‘0’是否有矛盾呢？”对于这个富有新意的问题，笔者首先予以高度评价，然后组织学生共同探讨，最终得出这样的结论：“‘0’不是纯粹的无，是无和有构成的矛盾统一体。在世界上的万事万物中，像‘0’这个极特殊的东西都是有矛盾的，因此，矛盾是普遍的，没有矛盾就没有世界这个道理就不言而喻了。”显然，这种质疑方式，不正是学生创造性思维的极为耀眼的“火花”吗？同时，这种质疑质量较高，有利于开启思维机器，更利于创造性思维的形成。

3．重视过程

现代教育理论认为，知识获得的过程比获得知识结论更重要，为此，应强调变结论式教学为过程式教学。过程式教学重视知识的来龙去脉，是一种开放的、以思维训练为主的教学，注重教给学生思维的方法和规律，即重视思维过程。这就要求我们在实践中一方面要正面介绍思考问题的方法，另一方面应让学生阐明思维过程。

基于这一点，在教学中，应充分体现：讲授基本的课本知识并不是根本目的，而是训练思维、传授方法、培养创新能力的手段。比如讲授“商品”这一概念时，笔者不是简单地直接给学生明确的答案，而是先请学生列举出市场上形形色色的商品。然后启发学生思考：班级荣誉、思想品德是不是商品？并引导学生比较它们之间的区别，从而得出“商品必须是一个物品”。接着再问学生：“物品是否都是商品？为什么阳光、空气不是商品，而自来水、有线电视是商品？再引导学生比较它们之间的区别，从而得出“商品必须是劳动产品”的结论。最后启发学生思考：是不是所有的劳动产品都是商品？如封建社会，农民租种地主的土地，然后用粮食向地主交租。这里的“粮食”是商品吗？农民生产的蔬菜用来供自己食用。这里的“蔬菜”是商品吗？老师送给同学一支钢笔作为纪念。这里的“钢笔”是不是商品？引导学生进行比较，从而得出它们之间的区别在于：是否有买卖、交换。通过以上的思维过程，学生们不仅进一步抽象出“商品是用于交换的劳动产品”这一概念，而且加深了对这一概念的认识。

4．丰富想象

想象力是在感知记忆的基础上，对已有的知识、经验进行重新组合，从而创造出新形象的能力。借助想象力对类似事物进行推断，可以帮助人认识事物，发展创造力。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是一切知识的源泉。”据此，作为教师，对学生的“异想天开”不能泼冷水，而应多鼓励、赞扬，引导他们敢于想他人之未想，做他人之未做。这样，他们的创新欲望就会被激发起来。例如，在讲“西部大开发”时，可引导学生想象：假如你是政府总理，你准备采取哪些措施进行西部大开发？在讲“价值规律”时，不妨让学生想象：面对当