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问题解决中数学思想方法的运用

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摘要:现代化的教育，注重理念与方法的创新，教学中要突出以人为本的教学理念。初中阶段的数学教育，讲究方法、讲究思路，因此在初中阶段的数学教育中融入数学思想方法教学，既利于学生思维的发展，也让学生更系统的掌握数学思路，利于更好的掌握、应用数学知识，推进学生逻辑思维能力的发展。因此，这里就围绕着问题解决中数学思想方法的运用做研究，并给出策略参考。

关键词:初中数学；问题解决;数学思想方法

一、数形结合思想在初中数学的应用

与小学阶段的数学教育有着明显的区别，初中阶段的数学课程安排更紧，教学任务重、时间短、难度高，都是不少学生害怕数学的直接原因。很多学生没有很好的把握时间去学习数学，只能在平时的课堂中通过认真记笔记、认真听讲学习数学，但这种学习方法并不适合所有学生。数学理解能力弱的学生，很多感觉学习吃力，加上初中学业紧张，甚至不少学生没有多余时间再次复习旧知识，就学习新的内容，导致数学问题不懂的、不理解的越积越多，难以适应现在的初中教育环境。因此，目前初中数学教育需要改善教育方法，优化教学，以解决学生学习吃力、理解上困难的问题。

数形结合思想在数学教育中应用非常普遍，这种教学思想主要是通过将数学的数字表达以具体的图像形式呈现，方便学生查看数学的变化规律，数学的数据变化，对学生解决数学问题，学习新知识有着重要的作用。比如初中阶段几何知识学习，很多几何知识不仅复杂抽象，而且难以理解。有的几何知识还会与复杂的函数知识相互结合，让学生求解几何图形的面积、线段之间的关系、几何图形的函数变化等，这种题让学生单纯的解难度很大，很多学生想象力不够丰富，只能在脑海中勾画出简单的几何变化，难以解决问题。对于解决几何类题型、函数类题型、甚至一些具有规律性的题型，都可以通过数形结合思想，描绘出几何具体视图、函数图像来解决问题，提高解题效率，保障学习效果，具体分析如下:

1.1由“数”推“形”

对于复杂的数学性问题，很多学生思考比较片面，容易被信息所干扰，很难在有效的时间内找到解决问题的方案。对于这种现象，在解决数学问题时，教师可以借助几何图形将复杂代数问题进行表述，形象的图形关系表达数量关系，更直观具体，学生能够更好的解决问题，提高学习效率。这种思想在如相反数、绝对值、有理数大小比较以及函数等内容的问题解决中有着很好的应用，教师需要多多引导学生尝试应用，独立思考，以提升整体解题效果。

例：△ABC的三边长为a、b、c，并且a2+b2+c2-ab-ac-bc=0的等式成立，请判断出△ABC的形状。

∵a2+b2+c2-ab-ac-bc=0

∴2a2+2b2+2c2-2ab-2ac-2bc=0

a2-2ab+b2+a2-2ac+c2+b2-2ac+c2=0

分析：（a-b）2+（a-c）2+（b-c）2=0

∴（a-b）2=0，（a-c）2=0，（b-c）2=0

∴a-b=0，a-c=0，b-c=0

∴a=b=c

所以得出结论△ABC是等边三角形。

1.2以“形”表“数”

初中阶段的数学，很多同学在解决函数问题时常常找不对方法，而这个时候就可以借助数形结合思想进行相应的问题分析，如根据题型条件去构建对应的图形，通过形象的图形来找答案，可以提高解题效率。同时，这种绘图思想还能促进学生对几何知识的融会贯通，提高整体学习效果。

(2019年广东节选)如图，一次函数y＝k1x＋b的图象与反比例函数y＝的图象相交于A，B两点，其中点A的坐标为(－1,4)，点B的坐标为(4，n).求一次函数的表达式。

解：(1)∵反比例函数y＝的图象过点A(－1,4)，B(4，n)，

∴k2＝－1×4＝－4，k2＝4n.

∴n＝－1.∴B(4，－1).

∵一次函数y＝k1x＋b的图象过点A，B，

∴

解得k1＝－1，b＝3.

∴一次函数的表达式为y＝－x＋3.

二、初中数学化归与转化思想的应用

这种思想在初中阶段也有很多，归根结底就是转化与归结，借助对新问题进行转化，将其归结为同类型已学过解决方法的问题，这种思想能够很好的解决一些常规性题型，提升整体问题解决效率，并将复杂题型简单化，具体题型如下所示:

例：在等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=DC，对角线AC，DB相交于O点，且AC⊥DB，AD=6，BC=10，求AC。

分析：（1）对于这种问题，首先需要明确对角线相互垂直的特征，可将对角线平移转化为平行四边形与等腰直角三角形，然后利用勾股定理可以轻松解决问题；（2）该题目可先证明△AOD和△BOC为等腰直角三角形，然后再求出AO与OC的长，则AC=OA+OC，那么AC可求。

三、初中数学分类讨论思想

分类讨论思想也是初中数学思想的典型，这种思想主要