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小学语文启思激趣教学情境创设方略

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教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情境，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。因此，在教学过程中，我们要善于凭借教材，顺应儿童心理，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，更好地为教学服务。

那么，如何创设有效的小学语文教学情境，激发学生学习兴趣呢？结合教学实践体验，兹谈浅见，以求商榷。

一、以实物或图画再现情境

小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动语言的描述都非常感兴趣，思维很容易被激活。苏霍姆林斯基也曾指出：这种直观“是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩”。由此可见，这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受，所有这一切必将促使学生积极进行思维活动。比如教学《景泰蓝的制作》，教师花了许多口舌去介绍“景泰蓝”是一种什么样的颜色，不如拿一个景泰蓝的茶杯给学生展示一下，学生一看就知道什么是“景泰蓝”的颜色了。图像或实物演示，也包括模拟情境的演示，如《詹天佑》中“两头火车”在人字形的线路上行驶这一情境，可以用一剪纸的两头火车替代。

二、以问题启思构筑情境

问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应用、培养创新精神的重要措施。思维发展心理学的研究也表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，这样学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。比如《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，为孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一标准的寓意来框定学生的思想。案例中我通过一个个问题情境的创设，来试图体现教师对童心的珍爱、童趣的珍视。创设问题情境，旨在促使学生学会从不同的角度分析思考问题，并让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。实践证明，在教学中，教师只要创设各种问题情境，让学生亲身经历应用的过程，就能有效地培养学生的应用意识和解决问题的能力，促进学生全面、持续、和谐地发展。

三、以活动表演体现情境

以表演方式体现情境，这是孩子们愿意参与，又利于深入理解教学内容的形式。为了使教学情境真切地再现于学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。文中的“事”好像就是自己做的，文中的“话”好像就是自己“说”的，扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，就越感到学习的轻松。表演有两种——一是进入角色，假设“我是课文中的某某”;二是让学生扮演课文中的角色。情境表演使学生情绪热烈、印象深刻，适宜于童话、寓言、儿童故事等类课文的教学。如教学《晏子使楚》，分别让学生扮演晏子和楚王等人物。扮演角色体现情境的做法有分角色朗读、改编课本剧。通过表演来体会情境，用的最普通的是童话、寓言、故事中的角色扮演。春姑娘、冬爷爷、大公鸡、小山羊、松间童子、月中嫦娥等可由师生共同扮演，在轻松欢愉的气氛中，进行扎实的语言训练。

四、以音乐渲染烘托情境

借助乐曲、歌曲的音乐语言，烘托、渲染课文的内容，让学生置身于特定情境，感受课文中的形象。这不但有助于学生理解课文，还能得到美的享受。音乐可以选教材内容一致的，也可由教师或学生自弹自唱。如教学《月光曲》，可由教师哼唱一段主旋律，让学生感受月亮正从水天相接的地方慢慢地升起来的情景。又如教师常常采用配乐朗诵、配乐想象等都是在用音乐带学生进入意境。例如，教学《保卫黄河》，放一段乐曲，让学生从激动人心的节奏、旋律中感受中华民族不可辱的义愤之情;教学《桂林山水》，就让学生轻轻哼唱他们熟悉的歌曲“让我们荡起双桨……”、音乐的语言渲染了情境，丰富了情境，激起学生感情上的共鸣，使他们加深了对课文的理解。

五、以语言表达描绘情境

运用其他方式创设教学情境，常常受到许多条件的限制，或时间，或空间，或经济，或耗费过多的人力、物力等，而惟独教学语言是最简捷、最方便、最经济的教学手段。这是情境创设中最基本的途径。前面谈到的联系生活展现情境、运用实物演示情境、借助图画再现情境、播放音乐渲染情境、扮演角色体会情境，这5个途径都运用了直观手段。但无论哪一种都必须依靠教师的教学语言来实施。因此，直观手段与语言描述相互结合，便于将学生带入情境，使学生境中见形、形中悟美、美中激情、情动辞发。例如教学《荷花》，让学生一边欣赏图画，一边听柔和的轻音乐，进行想象。老师富有感情地轻声描述:“瞧，荷花翩翩起舞了……”教师语言的描