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初中语文综合性学习实施问题及策略探究

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张伟王瑞

：G4：A：（2021）-2-172

作为语文教学的重要组成部分，综合性学习活动主要以语文学科为依托，以实践活动为主要形式，在指导学生实践、交流、分享、总结等诸多环节中，提升学生的语文素养，是培养学生实践能力，促进学生语文综合能力提升的重要环节。因此，开展语文综合性学习活动是提升学生综合素质的根本要求。可是，在实际教学活动中，语文综合性学习在开展过程中还存在许多问题，笔者作为初中语文一线教师，针对初中语文综合性学习实践活动中存在的问题，分析相应策略，探讨几点自己的看法，以期为在综合性学习实践中提升学生语文学习能力提供有效的借鉴。

《义务教育语文课程标准》为语文综合性学习的开展与实施提出很多建设性建议，明确指出：“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”经过调查与分析，当前在开展和实施初中语文综合性学习的过程中存在以下问题：

第一、教师对语文综合性学习认识不到位。不少教师认为，综合性学习实践活动的实际作用不是很大。通过对比各个年级综合性学习的开展次数中得知，九年级教师开展的次数最少，七八年级教师开展次数较多。不少教师为学生的升学考试考虑，认为开展语文综合性实践活动，对于提升学生的语文成绩效果不大，所以减少活动次数，压缩课时，即使开展在活动中也着重落实知识点，将更多的时间放在关于此方面题型的应试教学上。这和综合性学习的目标背道而驰，严重阻碍了学生实践能力和创新精神的培养。殊不知，开展综合性学习实践活动，对中学生语文素养的形成与发展，良好个性和健全人格的养成等方面有着重要意义。

第二、教师对语文综合性学习资源开发利用不够，目标模糊。实际中，由于教学条件、教学时间、教师水平等因素的限制，在学校，教师更多地引导学生运用课本以及各种教辅资料进行学习研究。在课下，则更多地引导学生在网上查找各种资料。这样固然方便快捷，却忽视了对语文资源的开发利用，放弃了更多语文学习的条件和机会。同时，教师在确定探究主题上存在教学目标不明确、不能自主确定活动主题等问题，在开展探究活动阶段师生也不能制定科学合理的活动方案。

第三、开展活动形式单一落后，学生参与不积极。现在的学生普遍课业负担较重，很难有充足的时间投入综合性学习活动中，加之不少教师在实际教学中组织户外实践较少，准备不够充分，种种原因导致在综合性学习活动中，优秀生占据话语权，其他学生缺乏参与意识，兴趣不高，积极性不强。

第四、教师引导缺位，学生缺乏科学的指导，学习效果难保证。在活动开展的过程中，围绕主题，学生可以自主制定活动方案和形式。但是很多老师为了节省时间和顺利完成活动任务，对策划活动方案和制定形式过多干涉，限制学生的自主行为。而学生在制定活动方案的时候，由于没有经验和缺乏科学的引导，导致方案偏离主题，学习效果大打折扣。

第五、评价机制不科学、不完善，制约学习效果。在实际教学中，在交流与分享成果阶段教师侧重物化成果，对学生的探究过程及此过程中表现的情感与体验关注不足，没有形成科学的评价机制。教师对语文综合性学习也缺乏主动、科学、深入的教学反思。

因此，在分析了以上问题之后，我们可以有针对性地提出了一些改进策略：

第一、提高教师对综合性学习的认识，加强理论修养。初中语文综合性学习活动是全面提高学生语文素养，特别是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，具有鲜明的自主性、实践性、创新性，在活动中提高学生学习语文的兴趣，锻炼学生的各项能力，是学生语文知识、语文能力的活学活用，最终促进学生核心素养的全面提升。因此，教师要重视开展语文综合性实践活动，在教学中要认真研究、大胆实施综合性学习活动。

第二、教师要有强烈的资源意识，重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。教师要立足学情和教情，整合教材资源，优化校内资源，注重开发挖掘校外资源。教师要确定符合学生发展的培养方案，加强课内外联系、校内外沟通、学科间渗透，将综合性学习与生活实践有机融合。语文课程蕴藏着多种人文、自然、社会、网络資源，我们要积极开发，依托资源制定科学合理的活动方案。

第三、挖掘特色，因地制宜，开展多种形式的综合性学习活动。教师要采用多种方法，融合各科教学，组织学生参观访问、考查研究、实验论证、设计制作、汇报展示等。可以根据需要开展演讲比赛、辩论会、主题班会、读书报告会、名家讲座、书法比赛、手抄报比赛、志愿者服务等。丰富多样的活动方式贴近学生的现实生活，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度，使语文焕发出生机和活力。

第四、活动中教师要重视学情，提高指导能力。在综合性学习的实施中，教师要灵活运用教育教学方法，依据学生的学情以及具体实施方案，激发学生的好奇心和求知欲，注重不同学