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初中生数学问题表征能力与问题解决能力提升策略

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周华兵

摘要：数学是初中阶段较为重要的科目。只是初中阶段数学知识的难度和深度有所增加，初中生在学习的过程中面对一些数学习题常常束手无策，不知从何入手。因此，迫切需要提升初中生解决问题的能力。而提升初中生解决问题能力的关键则是提升初中生的表征能力，只有充分发掘问题的本质、准确的理解题目中的信息，对问题进行准确的表征，才能为问题的解决提供帮助。本文将针对初中生数学问题表征能力与问题解决能力提升策略进行探讨，以供参考和借鉴。

关键词：初中生;数学问题;表征能力;问题解决能力;提升策略

引言：

“提升学生问题解决的技能是数学教学的核心。”这是我国学者章建跃曾提出过的理论。由此可见，提升初中生问题解决能力的重要性。同时，培养初中生问题解决的能力也是教师教学的主要目标。而培养初中生问题解决能力的关键则需要教师意识到问题解决与问题表征之间的关系，问题表征能力的提升是问题解决能力提升的前提。问题表征的能力影响着问题解决的速度，也关系着问题是否能够成功解决。因此，问题表征是问题解决研究中的重点，提升初中生的问题表征能力，初中生的问题解决能力也会随之提升。

1、简析影响初中生问题解决中多元表征能力的因素

通过对初中生的研究与观察，发现对于有答题过程的学生来说，他们对问题的理解基本没有偏差且有表征应用的意识，初中生之所以未能应用表征解决问题的原因在于初中生缺乏相应的数学知识。其二是初中生没有养成良好的数学解题习惯，导致解题过程总是出现粗心等问题。对于未能作答的学生来说，其应用某种表征解题失败的原因，其一是对复杂问题的恐惧心理;其二是学习态度较差。综上，影响数学问题解决中多元表征应用的因素主要包括：学生仅熟悉或掌握了某一种表征形式，对其他表征形式的使用意识较差，即多元表征应用水平较差;学生在问题解决中无法准确找出关键点，并以此为依据灵活选用表征形式;數学知识的缺乏导致表征应用的失败。

2、提升初中生多元表征能力的教学策略

2.1教师应注意引导学生对学习对象进行多元表征

初中生存在着多元表征能力不高的问题，这与教师的教学方式密切相关。教师在教学中长期使用题海战术，则会影响到初中生的多元表征能力[1]。初中学生往往会因为仅熟悉或掌握了某一种表征形式，而欠缺对其他表征形式的使用意识，从而无法解决问题。许多学生过于依赖常规的学习对象呈现方式和解题方式，没有多元表征的意识。因此，一旦初中生遇到新的表征形式，初中生便会茫然无措不知从何入手。合适的问题表征形式是成功解决问题的关键，而表征形式的多元化是建立合适表征的前提条件。表征的形式包括文字、符号、图形和表格等，多元表征，可以使学生从不同方向理解问题情境，从整体上对要解决的问题产生心理表征，从而选择合适的表征形式来解决问题。

例如：在讲授平面几何、函数等综合性较强的新知识点时，教师首先应该营造一个具有浓厚的多元表征氛围的课堂，再引导学生从文字语言、代数符号、表格图像等多方面对知识点及问题进行表征，培养其多元表征的意识，使学生体会不同表征方式之间的特点和差异，从而促进学生对知识点本质的把握，深度领会学习对象的本质。只有对数学学习对象构建深入的、完整的心理表征，才有可能激活旧知，形成较为完备的数学认知结构网络，从而成功解决问题。

2.2教师应加强学生对多元表征转换和应用的练习

表征的类型较为多样，每一种类型都有其相应的优势，也有其不足之处。对多种表征进行整合则能弥补不足，扬长避短[2]。相对而言，大部分的初中生对于文字表征的掌握较好，对符号和图形表征的掌握较差。这与平时的表征习惯以及学生平时经常接触，熟悉了文字表征有关。学生对表征形式的偏向性可能会导致其在数学问题解决中发生问题目标表征与偏好的表征形式矛盾的情况，使得问题难以解决。灵活的表征转换和多元的表征应用对数学问题解决来说是不可或缺的，大多时候，成功地解决问题有赖于多种不同表征形式的结合应用、灵活转换。

例如，在初中数学建模型试题的解题过程中，对问题进行文字表征可以促进学生理解题意、提取关键信息;对原始变量进行表格表征，能够简化问题、挖掘内在规律：通过将数量关系用符号表征、图形表征等形式加以表达，从而建立数学模型。因此，在日常的数学教学中，教师应加强学生对多元表征转换和应用的训练，尽可能的使用文字符号、图形表格等不同形式的表征，加强其对不同表征形式的理解认知，提高学生表征转换的灵活性和应用的多元化。

2.3提倡生成式教学模式来培养学生的多元表征能力

生成式教学模式是新课改下所倡导的教学模式。因为，生成式教学模式以新课改下以生为本的理念相符[3]。相较于传统的教学方式，生成式教学方式更加注重学生主动性的发挥，注重课堂的互动，可以是师生互动也可以是生生互动。学生需根据教师所提供的的材料对教师课前预