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优化美术教学策略

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宋燕瑜

摘要：美术课堂上，教师一方面要善于给小学生创设良好的活动环境与展示的平台，以展现他们的创造才能和审美个性;另一方面，教师要善于依据教材在内容上的特点，进行多样化的材料准备，给学生创造力的展现作好客观上的物质保证。

关键词：小学美术;创造力;审美感悟;技巧训练;情感熏陶

美术课堂是对学生进行审美教育的重要阵地，培养学生对“美”的崇尚与追求，是美术教师义不容辞的责任。小学美术教师要把握课程性质和学科特点，以教材为载体，精心设计并优化教学策略，上好每一节美术课，唤醒学生的审美需求，培养学生的审美素养和创造能力，让“美”伴随着学生健康成长。

一、正确把握小学美术教学的特点，搞好课堂教学设计

小学美术课程融趣味性、知识性、创造性和实践性为一体，该课程的教学特点主要体现在以下三个方面：

首先，小学美术教学是培养小学生创造力的基本手段之一。美术课堂上创造力的培养主要体现在两个方面：一是形象上的创造性思维的培养，二是创造性技巧的培养。二者是相辅相成、相互促进的。教师一方面要善于给小学生创设良好的活动环境与展示的平台，以展现他们的创造才能和审美个性;另一方面，教师要善于依据教材在内容与形式上的特点，进行多样化的材料准备，给学生创造力的展现作好客观上的物质保证。

其次，小学美术教学中创造力培养的方法是多样而又富有个性的。小学美术教学是一种“三有”的艺术活动，即有形、有色、有情节。这种艺术活动主要借助作画、制作等操作性的活动来完成，其目的在于唤醒学生的审美感觉，培养自由创造力。要实现这一目标，教师要在以下三个方面下功夫：一是丰富学生的原始素材，二是激发学生的自由创作愿望，三是科学评价学生的自由创作。

再次，要把“学会创作”作为培养小学生审美能力的重要渠道。在课改浪潮冲击下，小学美术教师要摒弃“教得多、画得少”的教学模式，将“学会创作”的理念贯彻落实到课堂教学中，帮助学生建构审美心理，提升审美素养。指导学生进行美术实践活动要围绕三个原则进行：审美发展原则、创作活动原则和个性塑造原则。要突出审美性、直观性、实践性、主动性、开放性，通过实实在在、丰富多彩的活动，给学生创设发挥想象力的舞台和动手实践的时空。

二、注重对小学美术学习策略的指导，增强课堂教学效益

对小学美术学习的策略进行指导，首先要把握好一个“度”，即适度，恰到好处，不降低或拔高要求。激发学生對美术活动的兴趣是小学美术教学的目标之一，也是实现其它课程目标的一个基础保证。因此，教师不能将素描及色彩写生等训练要求过高，以免让学生望而生畏，丧失自信与热情。像素描中的技巧训练包括形态、透视、阴影等，倘若难度增加就会给绘画启蒙教育设置障碍。

其次，要注重让学生掌握美术学习策略的不同类型。美术学习策略包括基础性策略和支持性策略。美术学习的基础性策略，是指直接操作材料的各种学习策略，包括信息的获取、加工、储存、检索和运用策略，该类策略在学习中发挥着核心作用。此类策略偏重于动手实践，以建立“眼、脑、手”之间的协调关系。如在素描与色彩的学习中，教师要注重运用这关策略指导学生学习，让学生在技巧训练的过程中，激发自己对艺术表现的热爱。美术学习的支持性策略，是指作用于学生使之保持认知兴趣与动力的方法、手段，是保证基础性策略得以有效实施的策略。小学美术课堂上教师要格外注重学习策略的指导，引发学生去自主探究、欣赏、表现，去合作交流、分享成果，相互评价，以获取自信与快乐，增进对美术学科的情感，增强课堂教学效益。

三、充分发挥课例的作用，融技巧训练与情感熏陶为一体

教学实践告诉笔者，指导学生上美术课不是单纯地进行美术技巧的训练，而更为重要的是将技术掌握与情感熏陶结合起来，让学生通过创作和欣赏来实现审美体验和审美愉悦，让学生产生“爱美”的心理。为达成这一目标，教师要充分发挥美术教材中课例的作用，让每一个课例才能成为学生审美素养不断提升的台阶。

小学美术教材中培养学生想象力与创造力的课例很多，概括起来主要有以下两种类型：一是根据基础图形的再创造，二是根据抽象图形的联想。“根据基础图形的再创造”是指在已有的、具体图像上进行再创造，常用的方法有创意添加、夸张变形、图形颠倒，等等，借此来发展学生的创造力。比如，教学“数字的联想”一课，可以启发学生将不同的数字想象成不同事物，让学生凭借自己的大胆想象来完成一幅幅数字图画。如一位小朋友创作了一幅想象画，在水中悠然自得地游泳的大白鹅，它的身体是个“2”;岸边的大树的树干是个“1”，而天空中的太阳公公则是一个大大的“0”。再如，“手型的联想”这个课例，课堂上教师可以引导学生在图画纸上印下自己的手型，然后通过想象把描绘成不同的事物，如一些小朋友把它变成了小白兔的耳朵、孔雀开屏时的翅膀、大树的枝干及海底的游鱼，等等。在学生的想象世界中，一个单调的手