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核心素养背景下小学数学“数的运算”教学策略分析

摘要：在素质教育背景下，小学数学学科越来越重视培养学生的核心素养，尤其是数学运算素养。但在实际运算教学中，发现小学生普遍存在“算不对数”“不懂怎么算”“思路不清楚”等现象。基于此，笔者以北师版小学数学教材为例，对核心素养背景下“数的运算”教学策略进行分析和总结，以有效提高小学生的运算能力。

关键词：核心素养；小学数学；数的运算；问题分析；教学策略

一把握教材脉络，厘清知识结构

在教学内容体系上，北师版小学数学教材中“数的运算”主要包括“数的运算”意义、四则运算、运算律、运算性质以及运用运算解决生活中的实际问题等。有关“数的运算”具体内容在各年级的单元编排如表1所示。

表1“数的运算”在各年级的单元编排

低学段（一～二年级）

一年级上册

生活中的数、加与减（一）和（二）

二年级上册

加与减、数一数与乘法、2～5的乘法口诀、分一分与除法、6～9的乘法口诀、除法

一年级下册

加与减（一）（二）（三）、生活中的数

二年级下册

除法、加与减

中学段（三～四年级）

三年级上册

混合运算、加与减、乘与除、乘法、认识小数

四年级上册

乘法、运算律、除法

三年级下册

除法、乘法、认识分数

四年级下册

小数乘法、认识方程

高学段（五～六年级）

五年级上册

小数除法、倍数与因数、

六年级上册

分数混合运算、百分数、百分数的应用

五年级下册

分数乘法、分数除法、用方程解决问题

六年级下册

由表1可知，“数的运算”是由整数的四则运算逐步扩展到小数和分数，同一知识点呈“螺旋式上升”，如《加与减》在一～三年级教材中均有出现，但是每学期教材中关于加与减内容的深度都在递增；而不同知识点则“交替式增长”，比如在一年级上册教材中除了加与减的内容，还穿插了比较、分类、位置与顺序以及认识图形和钟表等内容，这样教材就呈现了不同的知识单元。因此，教师在熟悉《课程标准》指导下的教材体系前提下，还应更好地把握教材、驾驭教材、挖掘教材、整合教材，有的放矢地处理教材，从知识体系的角度看清同一知识在不同年级的安排，从整体上厘清知识结构，设计出更加合理地教学目标和教学活动，进而提高课堂教学效率。

二聚焦教材内容，明确教学内容

厘清教材中“数的运算”知识结构，了解教学内容在整体知识架构中的位置，以新的课程理念为指导，从运算“意义”“算理”“算法”等方面明确教学内容。

（一）教“意义”

意义就是“数的运算”本质。在北师版小学数学教材中，根据学生的认知特点，在低、中学段教材中都呈现了关于“加法意义”的教学内容。

笔者以一年级上册教材《加与减》（一）为例，教材图例如图1所示。

3+2=5读作：3加2等于5。

加号

…

图1《加与减》示例

图1中可以看出，大树的左边有3只熊猫在吃竹子，右边有2只熊猫在吃竹子，笑笑和淘气都在思考一共有多少只熊猫在吃竹子？淘气直接用圆圈表示出熊猫的数量；接着出示3+2=5这个加法算式；引出“加号”。从具体情境的动作表征，到符号表征，再到算式表征，向学生展示了加法计算从具体到抽象的演变过程，了解“把两个部分合起来就用加法”，帮助学生理解加法的意义。

（二）教“算理”

在“数的运算”中，算理其实就是解决运算中“为什么”问题，是计算的道理与想法。在北师版小学教材中，对算理的内容也进行了编写，如一年级下册第《加与减》（二）采松果的课时教学中，对“两位数加一位数”的算理进行了讲解，具体如下：

问：一共采了多少个松果？

25+4=￡

在两位数加一位数的运算过程中，通过先计算“5+4=9”，然后再计算“20+9=29”，最后得出一共采了29个松果。

在教材中，先借助小棒模型，让学生可以直观的发现“25+4”中5根小棒和4根小棒合并在一起，引导学生“把5个一和4个一先合起来”，先计算“5+4”,加深学生对“相同的计数单位相加”的理解。

（三）教“算法”

在“数的运算”中，算法其实就是解决运算中“怎样计算”的问题，是运算的基本程序和方法。如四年级上册《运算律》乘法结合律课时中，可以看到这样的讨论情境，“怎样计算简便？”问题，在学生理解算理后，通过观察算式中运算符号和数的特点，共同总结出简便的算法。如在算式“125×9×8=￡”中，引导学生先观察算式的运算符号和数的特点，通过观察，发现在该算式中，可以先算“125×8”，这样能更快更准的计算出结果。由此可见，算法是“数的运算”中必须要重视的教学内容。

三立足核心素养，确定教学方法

新课标中对发展学生的运算能力有明确要求。因此，教师在“数的运算”教学中必须立足于核心素养，培养学生的运算能力。笔者结合教学实践，总结出合理的教学方法，切实提高学生的运算能力。

（一）课前导入引导思维

由于数学知识大多数与实际生活息息相关，在课前先将学生熟悉的生活案例导入课堂教学活动中，以景代情、以案