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渗透人文素养，提升育人质量

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摘要：在大学阶段要注重大学生人文素养的培育，这样才能为将来步入社会工作奠定良好的素养基础。人文素养在当前大学教育中的重要作用，而大学语文教学则对培育人文素养方面有着很大的帮助，高等院校要把大学语文教学与人文素养培育有效的相结合，以促进大学生能够全面、健康成长。

关键词：大学语文教学大学生人文素养

人文素养的培育与其他教育有着很大的区别，其侧重于学生综合素质的提升，在大学生的能力素质中占有很大的比重。其他教育的主要内容是培养学生职业能力，人文素养的培育则是拓宽学生的知识视野，培养明辨是非能力，帮助学生树立正确的人生观、科学观与价值观。而在当前的大学语文教学中，忽略了人文素养培育的重要性，对增强大学生社会道德意识、提高处理事物能力方面没有起到积极的促进作用，需要在大学语文教学中加强人文素养培育，以实现大学生整体综合素养的提升。

一、明确定位大学语文，突出其人文性特点

基础教育阶段，语文教学侧重于字词句的学习与积累，工具性特点突出。教育的根本任务是培养高等技术实用性专业人才，以满足社会生产或社会活动一线的需要。为适应教育人才培养的需要，大学语文应进行相应的改革与调整。对于已有一定语文基础的学生而言，不论是文学名篇赏读还是应用文体写作，大学语文教学都应区别于中小学的基础语文教学，重点突出其人文性的特点。语文本身就有着深厚的人文底蕴，是培养学生人文素养的重要途径之一。大学语文课程在院校一般只在新生入学第一年开设，每周两课时。大学语文教学应在发挥工具性的基础上，明确其人文性的核心作用。一方面，大学语文课程应注重于提高学生适应社会需要的语言表达、应用写作、语言感悟等能力，培养学生热爱母语的思想，使学生具备高效的沟通协调能力。另一方面，大学语文教学更应引领学生通过对古今文学作品的阅读鉴赏、对优秀传统文化的挖掘，感受凝聚在文化精品中的民族感情，汲取蕴含在文化精品中的民族精神。借助文学的净化作用，丰富学生的民族文化知识，激发学生的民族自尊心、自信心和自豪感，培养学生爱国情怀和高尚情操，培养学生优良品质和进取精神，提升学生内在的精神品格。强调大学语文教学重点突出其人文性特点并不意味着可以忽略其工具性特点，语文教学过程对学生人文素养的培养应建立在巩固语文能力的基础上。当然，更不是意味着语文课应充当德育课的角色，抢占德育课的地盘。语文课程人文性特点重点体现在对学生语用能力、思维能力、良好的审美情趣及传统文化修养等方面的培养。

二、剖析教材，挖掘其中的人文精神

院校的学生正处于青少年向青年发展的年龄阶段，普遍具有极强的叛逆心理。各式各样的文化价值观正通过网络、电视、杂志等大众传媒影响着学生的精神生活方式，一些灰色庸俗的流行文化造成部分学生理想信念模糊，价值观混乱，厌学情绪突出，如不及时引导和调节，将不利于学生良好人文素养的形成。语文的内容主要是经典的名家名篇。这些优秀的文学作品承载着自强不息、改革创新的民族精神，具有很强的语言魅力和艺术感染力，它们以其独特的审美感召力和修养涵化力穿越时空隧道深入影响着人们的心智。院校的学生大多都已完成基础的语文学习，有了自身的语文知识系统。因此，大学语文课程并不需过多的语文技能传授，而应通过大学语文课程，让学生完成基础知识的巩固，引领学生走进教材、走进经典，通过对这些脍炙人口作品的阅读，用艺术的语言、生动的形象、富有感染力的内容对学生进行潜移默化的人文教育与熏陶，让学生从中汲取力量与营养，形成情感的内化，培养其人文素养。优秀的文学作品对人的影响是巨大的，不仅在于知识的增广，而且在于精神的感化与陶冶，甚至可以改变人生。“文学是人学，每读一篇优秀的作品，便是与一个高尚的人谈心”。在学生普遍没有文学作品阅读习惯的背景下，大学语文教学更应抓住文学文本这一平台，让学生在文学文本的阅读、欣赏及评价活动中，进行文学审美的同时，对人文精神进行系统地阐释与理解。通过对优秀文学作品的赏析，引导学生积极思考人生意义与人生价值，陶冶情操、完善人格，努力追求美好的人生与生活。例如陶渊明诗歌中热爱自然、淡薄功名的思想，苏轼作品中旷达洒脱的人生态度，鲁迅作品中的批判精神及一些外国文学中对平等独立人格的探求等，对于学生人文素养的培养无不发挥着“润物细无声”的正能量作用。

三、渗透传统文化，提升人文素养

大学语文教学通过加强国学经典教育，在课堂上实现对传统文化的有机渗透，让学生在浓厚的民族传统文化氛围中得到精神感化与文化熏陶。教学过程中，在课堂上开展一些小型的文化活动，简要介绍与文本相关的一些传统文化理论，并让学生结合时政热点进行案例分析，加强学生对人文思想的认识。还可以借助选修课、校园社团、校园文化活动等方式，列出一些学生感兴趣、适合学生阅读的书目，营造良好的文化氛围，提升学生精神境界和人文素养。

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