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比较策略在童话教学中的作用

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宋玲

【摘要】童话教学是低段阅读教学的一个重点。童话的文学特质和内涵决定了其教学的独特性。然而，由于很多教师教学策略使用不当，童话教学成了浅层次的学习。笔者结合统编教材低年级中的几篇童话阐明比较策略在童话教学中的意义。

【关键词】童话教学，比较策略，教育功能

王泉根在《现代中国儿童文学主潮》中对“童话”的定义为“童话是一种非写实的以幻想精神作为主要审美手段的文学品种”。童话是儿童的想象世界与现实之间的媒介。阅读优秀的童话，儿童可以通过积极而美好的幻想、直接或间接的体验，丰富和发展自己的想象力，激发探索未知世界的兴趣。在美丽的童话世界里，儿童可以找到符合自己身份的角色，并對其进行角色认同。通过体验正面人物的各种情感，用内心的力量不断引导自己成长，从而塑造积极向上的美好品质。优秀的童话故事常常集语言美、情感美、意境美和思想美于一体，给儿童以美的享受。儿童可以通过发现和体验童话故事中的真善美，使心灵受到滋润。童话的文学特质及其内涵决定了童话阅读教学的独特性。

当前的童话教学还存在一些偏离童话特点和无视儿童认知及情感特点的现象，许多教师还存在着“走捷径”的问题。他们不是引导学生走进故事，去感受、体验和品味故事，而只是要求学生简单地提取故事信息、机械记忆故事内容，甚至直接告诉学生童话故事的意蕴。那么，童话教学应如何引导学生饶有兴趣地走进童话，富有激情地品味童话，自觉深刻地体验童话呢？教学实践证明，比较策略是一种富有实效的策略。

比较是认识事物的一种方法，有比较才有鉴别。人们只有经过比较，才能辨别和区分事物之间的异同，才能更好地识别事物。生活中，我们常常会通过比较来了解事物。比较也是一种思维过程。童话教学中抓好比较这一策略，对发挥童话的教育功能具有深刻的现实意义。下面笔者结合统编教材中低年级的几篇童话教学实践，谈谈自己的认识。

一、比较，有助于理解情节发展

二年级上册的《寒号鸟》中，关于季节的描写有三个时间节点：“冬天快要到了”“冬天说到就到”“寒冬腊月”。粗心的学生可能无法区分这三个时间节点之间的细微差异。他们认为这些都与冬天有关，写的都是天气寒冷。这就需要教师加以点拨，启发学生运用比较的方法进行求同辨异。这三个时间节点虽然都与冬天有关，但它们之间是有差别的。“冬天快要到了”是说冬天还没到，天气是晚秋，它的特征是秋风扫落叶。“冬天说到就到”是说时令上已经进入冬天，初冬的特征是“寒风呼呼地刮着”。“寒冬腊月”是说已到隆冬时节，它的特征是“大雪纷飞。北风像狮子一样狂吼”。故事情节也正是沿着这样的时间顺序逐步推进的。经过比较，学生既能了解“冷”是它们的共同点，又能辨别和区分不同阶段“冷”的程度和特征，这样就能准确把握住气候的发展变化，并在这种变化中观察寒号鸟的所作所为。随着天气越来越冷，故事情节的发展也越发表明寒号鸟的日子越来越难挨，它最终冻死在寒冬腊月的夜里。

除了明示的信息可以比较外，情节发展中一些不十分明显的信息也可以用来比较。有一位教师完成《青蛙卖泥塘》的教学后，提问学生：“当第三位顾客小鸟来了，青蛙怎样向小鸟推销他的泥塘呢？他应该吆喝些什么内容？”学生还是简单地重复青蛙刚开始卖泥塘时的话：“卖泥塘喽，卖泥塘！”这说明学生还没有真正走进课文。其实，教师在教学过程中只要引导学生对青蛙每次卖的泥塘有没有不同，有什么不同进行比较，学生是不难理解的。这是一个不断发展变化的泥塘（如下图所示）：

从空空如也的“烂泥塘”到有草的泥塘，再到有草有水的泥塘，最后成了有草、水、树、花、路、房的好地方。为了卖出泥塘，青蛙按照每位顾客的要求，用辛勤的劳动对泥塘进行改造，所以青蛙每一次对新顾客提出的改进要求的回应都有新的内容，而不是固定不变的。在第三位顾客小鸟惠顾时，青蛙的吆喝可以围绕已经种上草和引了水的泥塘展开，例如，“卖泥塘喽，卖泥塘！多好的地方！这里有绿茵茵的青草，你可以躺在草地上晒太阳。这里有清澈的湖水，你可以在水里尽情游泳……”这样的比较，不仅能使学生牢固地把握故事情节的发展，同时也不露痕迹地渗透了劳动教育。

二、比较，有助于烘托环境氛围

一年级下册的《咕咚》叙述了树上的一个木瓜掉进湖里所发出的响声，引发了森林里的动物发生大逃亡的故事。教学要解决的问题是，“咕咚”只是木瓜掉进湖里发出的声音，为什么能引发森林里的动物大逃亡呢？我们只要引导学生比较动物们说了什么和怎么说的就一清二楚了。尤其是比较小兔子、小猴子和其他小动物们分别说的三句话至关重要。从表面看，这三句话差不多，但一比较，差异就显示出来了。

小兔子说的是“不好啦，‘咕咚可怕极了！”小猴子说的是“不好啦，不好啦，‘咕咚来了，大家快跑哇！”其他小动物们说的是“快逃命啊，‘咕咚来了！”这三句话虽然都表现了动物们紧张、恐惧的心理，表现了惊慌、惊恐的情绪