60后视角下提高80后高校辅导员人文素养研究.docx

?

?

“60后”视角下提高“80后”高校辅导员人文素养研究

?

?

杨宛青

摘要：采用文献查阅法、自编问卷调查法、随机深度访谈法，对大学生及“60后”教师进行了有关“80后”辅导员人文素养、工作情况等方面的调查，针对现状，提出相应对策和建议。目的是提高“80”后高校辅导员人文素养，促进其成长，有利于教育事业的发展。

关键词：“60后”“80后”高校辅导员；人文素养；学习

：G4

：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.22.072

高校辅导员在基层担负着管理大学生和进行思想政治教育的工作，是进行学生工作的骨干力量，其素养和工作直接影响着学生的成长，工作意义重大。当今的高校辅导员大多是“80后”青年教师，笔者作为一个“60后”并承担辅导员工作多年，为使他们更好地成长，对如何提高其人文素养问题进行了研究。

1人文素养的涵义

（1）“人文”一般指“文、史、哲”，即“人文科学”，如：文学、历史、哲学、政治学、经济学、法学等学科。“素养”是由“能力要素”（是由训练和实践而获得的技巧或能力）和“精神要素”组合而成。“人文素养”，就是“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神——人的内在品质”。人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”，是一种为人处世的基本的“德行”、“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化，它的鲜明标志是主张思想自由和个性解放，它以人的价值、人的感受、人的尊严为万物的尺度。

（2）知识与素养的关系：人的知识、能力一般可以通过后天的学习、实践与训练来获得提高与完善。一个人拥有的知识多、学历水平高不一定人文素养就高。知识是外在的材料、工具，它可以被量化，要经过内化，进入人的认知本体，渗透其生活与行为，才能成为素养。学习了“文、史、哲”等人文知识后，还不是人文素养，还要进一步认识到这些人文知识最终有一个终极关怀，即对人的关怀。脱离了对人的关怀，只能是人文知识，而不是人文素养。

2研究对象和方法

采用自编问卷、随机深度访谈的方法，向我校2011级至2015级各专业共460名在校大学生及54名“60后”教师进行辅导员人文素养等有关问题的调查。并把40名“80后”高校辅导员作为研究对象，对其人文素养等情况进行研究，针对现状，提出相应对策。

3“60后”与“80后”主要特点比较

从上述情况看，“60后”现在接近退休，但在其身上有许多好的经验可以借鉴。在改革开放和全球化背景中成长起来的“80后”一代受市场经济影响较大，在人生观、价值观以及生活方式上呈现多样化，虽然主流是积极健康的，但在许多方面存在着明显不足。

4“80后”高校辅导员的主要工作与存在问题

“80后”高校辅导员承担着大学生的思想教育、日常管理、助困、素质教育、就业指导等工作，是大学生在成长中最直接的引导者。经调查，他们在人文素养方面存在的不足主要是：（1）理论素养不够，人文知识普遍欠缺。原因是应试教育，只学习与高考有关的知识，其它知识就不学或少学；约70%的辅导员专业背景是理科，没有经过系统的政治理论、管理学、教育学、心理学等人文社科类知识的学习，在对学生进行思想政治教育、理论学习、常规管理等工作时就显得力不从心，照本宣科。（2）有的工作方法简单、粗糙，深入实际调查研究不够。如：学生助困工作是一项重要工作，关系到学生的切身利益，需要辅导员深入实际调查研究，获得第一手资料，而不只是看学生提供的贫困证明。有的辅导员工作浮在面上，没有掌握实际情况，使助困工作出现偏颇。（3）有的对学生关心不够，只求完成任务就行，平常不作深入了解，对学生存在的学习、生活等实际问题没及时加以引导、化解，使小问题发展成大问题，造成工作被动。（4）有的个人品德、人文素养等修为不够。如：有的辅导员个性较强，功利心与实用主义，做事不够公正等，这失去学生信任，影响了工作的完成度和有效性。（5）有的辅导员教育理念落后，不够尊重学生。如：做批评教育工作没以说理、对话、指导的方式进行，而是采取一些简单、粗糙的惩罚方式，引起学生的对立与不满，没有起到教育、帮助的效果。（6）才艺普遍欠缺。

5提高“80后”辅导员人文素养的对策

辅导员的工作对象是“人”，要把“人”作为工作的出发点与归宿，体现出对人的关怀，才能把工作做得更好，这就涉及到了人文素养的范畴。针对“80后”辅导员在人文素养方面的欠缺，提出如下对策：（1）加强理论学习和培训工作，注重学习人文社科类方面的知识，使其知识结构更加合理而全面。（2）注重知识的内化，把知识渗透在生活与行为中，换位