核心素养下小学英语课堂思维品质训练策略.docx

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核心素养下小学英语课堂思维品质训练策略

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【摘要】语言既是交流的工具，也是思维的工具，小学英语教师承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。在课堂上引导学生加强英语语言的思维训练，给孩子们更多的机会来思考和探索语言知识、语言规律，才能激发孩子们的学习兴趣和愿望，为孩子们能自主学习和自主探究语言提供机会和平台。在小学英语教学中，教师往往过于看重语言的工具性，偏重语言知识的传播和教学。为了追求学生对语言知识的理解及掌握，教师更多的关注学生的讀、写和记忆能力的培养，在课堂上机械操练词汇、语句的现象极为普遍，而忽视引导孩子们进行发散思维。这样的教学不利于学生自主学习英语能力的养成。为了能最大限度激发小学生英语学习的兴趣，培养自主学习能力，在英语课堂教学中加强学生英语思维训练，通过各种方法激发孩子多向思维，才能够优化英语课堂教学，为培养小学生自主学习能力提供有利保证。以下是笔者利用闽教版小学四年级英语上册Unint8Lesson15Christmas一课为例，将思维品质训练如何落实在复习旧知、呈现新知、操练新知、运用新知、拓展新知等五个教学环节进行具体阐述。

【关键词】小学生;课堂教学;英语思维;自主学习

【作者简介】周素姬，福建省南平武夷山市教师进修学校。

一、游戏复习旧知——提升思维敏捷性

众所周知，游戏是深受小学生们欢迎的活动，它能在短时内迅速激起学生的求知欲望和强烈的学习热情。教师在复习上节课的词汇时，如果只是一味的呈现图片让学生逐一说出单词，久而久之，学生一定会感动厌烦甚至失去学习英语的兴趣。为了能激发学生们对旧知的复习热情，使用游戏进行复习是最佳选择。如复习单词时运用“BombBombGame”（炸弹游戏），在PPT里呈现的词汇中加入炸弹和笑脸，遇到炸弹躲一躲，遇到笑脸笑一笑，在轻松愉快的复习中拉近师生关系，孩子们在笑脸和爆炸声中进入挑战复现英语的自主学习状态。此外还可以设置“头脑风暴”游戏复习词汇，教师在极短的时间里让学生说出学过的同类词汇，越多越好。如给孩子season，要其迅速说出相关词汇：spring，summer，fall，winter，给出week，学生则快速说出Monday，Tuesday，Wednesday...孩子们在紧张的氛围下，强迫自己运用英语思维，说出大量词汇，给学生进一步的学习提供一定的英文储备。这些调动学生思维的活动，才是真正的有利于学生保持英语学习兴趣，为自主学习能力的培养奠定坚实的基础。

二、经典导入——引发多向思维

俗话说，好的开头是成功的一半。小学英语课堂，新课导入是整个课堂教学的重中之重。当前小学英语课堂中不少教师在呈现环节时常存在一些问题，如：呈现的方式单一;脱离真实的语言情境;呈现的方式呆板，禁锢学生的思维;呈现不注重上下环节的衔接，缺乏逻辑性，或者新知呈现过于突兀，让上课的学生感到一头雾水，这些都直接影响了学生学习英语的兴趣和学习的效果。因此教师在呈现新知的环节一定要引发孩子多向思维，深入思考，养成自主探究的学习习惯。

1.谈话导入，点燃思维。在给学生们充分介绍感知圣诞节的历史背景知识后，教授新词Santa时，不是直接运用卡片或实物呈现，可以有意识的运用旧知设置一个谜语激发学生英语思维猜测新词：ThereisanimportantmanonChristmasDay.Heisanoldman.Hewearsaredcoat，redhat.Whoshe？Canyouguess？教师在谈话中设置悬念，让孩子们充分的时间去大胆的交流、思考、猜测，最终得出答案。进而提问：DoyoulikeSanta？孩子们自然会联想起与Santa最密切的东西就是present（礼物），在师生互动交流中呈现新知，这样真切自然的语言氛围，容易形成热烈的气氛，调动学生英语思维的积极性，学生能主动地参与，大胆使用语言进行交流，较快地掌握和运用语言。

再如教学apple一词时，也会有不同的呈现方法，在小学英语学习的入门阶段，他们的英语知识水平还有限的情况下，运用卡片教学或实物开门见山式的教学，还是十分可取的，使学生建立起实物与英语单词之间的联系，一目了然。但是，如果是在高年级教学这个词时，这样的教学过于直接而缺少思维过程，此时可以换一种方式呈现，利用学生所学的英语知识编个谜语：Itsround.Itsredandsweat.whatsit？设置悬念，发散孩子的思维，既能把以往的旧知识复现运用，同时又增添英语学习的趣味性，使英语学习更具有挑战性，更好的引导孩子们自主探究，培养自主学习。

2.情境导入，激活思维。情景是一种生活场面，在英语教学中，创设生动形象的情境既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语