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灵活使用教材强化语言运用

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汪洁飞

用好语文教材，是开展语文教学的关键，是建构语用课堂的保障。教师要充分挖掘教材资源，以语言实践为途径，以培养学生的语用能力、提高学生的语文素养为根本目标，让语文课充满浓浓的“语文味”。

一、创设情境，得意得言

语文课堂上适时创设情境，能激发学生的学习动力，带给学生丰富的情感体验，促使学生在语言活动中巩固学习成果。

如，统编教材二年级上册《狐狸分奶酪》一课中，在学生学完字词、理解内容后，教师创设语境，进行复习巩固。

师：同学们，今天森林里发《森林报》啦！

（出示《森林报》，用红色凸显生字“奶”“始”“吵”“咬”）

狐狸来帮忙，小熊很生气

今天，小熊哥儿俩捡到一块奶酪，不知道怎么分，开始拌起嘴来。狐狸便来帮忙，可是他分得不匀，小哥儿俩急了，吵嚷起来。狐狸不停地咬着奶酪。最后一块奶酪一点儿也没剩下，小哥儿俩很生气。

——《森林报》

师：同学们，当你们一遍又一遍读着这份《森林报》时，你们有什么发现？

（学生交流反馈：《森林报》概括了课文的主要内容;课文中的生字也包含在里面。师生配乐合作读报）

师：小熊哥儿俩很生气。回到家后，熊爸爸得知了此事。他是怎么和小熊哥儿俩交流的？请看微视频。

（微视频中，熊爸爸问小熊：“孩子们啊，狐狸是来给你们分奶酪的吗？”）

（学生展开谈论并在文中找出相关的证据，明白原来狐狸是来骗吃的……最后教师指导学生书写生字“奶、始”）

教学中创设“阅读《森林报》”的语言实践活动，既使学生回顾了课文的主要内容，又对生字词进行了复现和书写指导，可谓一举多得。课尾，教师通过生动形象的微视频，借助熊爸爸这一角色，自然而然地引出故事所蕴含的道理，达到工具性和人文性的巧妙融合，让学生在得言的同时又得意。

二、对比感悟，发现秘妙

根据教学的“内核”，将与文本关联并适合学生学习的内容融入课堂，以相似的内容丰富“内核”，以相反的内容凸显“内核”，可助力学生拓宽学习领域，开阔视野。

如，教学统编教材三年级上册《搭船的鸟》时，教师要求学生想想作者对搭船的鸟作了怎样的细致观察，说说是从哪里看出来的。学生找出描写翠鸟的相关段落，并自由朗读，边读边想象画面，完成图1中的填空，之后交流反馈答案：翠绿的羽毛、翅膀带着一些蓝色、一张红色的长嘴。随后，学生把对鸟的喜爱之情融入朗读，并试着背诵积累。最后，在教师的引导下，学生联读人教版教材三年级下册《翠鸟》中描写翠鸟外形的段落。

这样教学，旨在让学生通过联读丰满翠鸟的形象，加深对翠鸟的了解，感受它的色彩之美。学生在对比中研读，在研读中思考，在思考中发现表達的共同点。两位作家都对翠鸟进行了细致的观察，抓住特点来写，而且都写了羽毛和长嘴。然而，郭风笔下的翠鸟是从儿童的视角来观察的，语言浅显、朴素、清新，具有一种纯真明净的童趣。菁莽笔下的翠鸟是以成人的视角来写的，表达书面化，充满语言美、意境美、情感美。

通过对比联读，学生发现表达的秘妙。原来描写同一种事物，即便怀着相同的喜爱之情，由于观察的视角不同，表达的方式不同，也会给人不同的全新的感受。由此，学生懂得在以后的习作表达时要有读者意识。这样教学就体现出课文应有的价值。

三、加强实践，输出成果

如果只是读一读、记一记课文，这些文字并不能转变为学生的言语能力。因此，要将静态的内容转换为动态的活动，促使学生在语言实践中对语言文字进行识记、领会、分析、整合，最终输出。

如，统编教材三年级上册《大青树下的小学》的课后题引导学生想想自己的学校是什么样的，并选择一个场景说一说。

学生阅读文本后，了解了大青树下的小学是一所可爱而特别的边疆小学，同学们在校园里过得快乐、幸福。教师让学生快速浏览课文，思考这所学校有哪些特别的地方，用自己的话说一说。学生通过交流有新鲜感的句子，对这所学校已有初步的感受。在这基础上，教师鼓励学生用概括性的语言进行交流：学校环境特别，是因为学校位于边疆，富有乡村气息和民族风情;学生特别，是因为不同民族的学生穿着鲜艳的民族服装，在同一间教室里学习;活动特别，是因为校园里可以跳孔雀舞、摔跤等等。接着，教师引领学生联系生活实际，畅谈自己的校园生活。教师出示事先准备好的六张场景图（教室里、操场上、花坛边、图书室里、教学楼前、大树下），为学生搭建表达的支架，引领学生回忆过往的校园生活，同时根据课后题中泡泡里的文字提示，从“上课的时候”和“放学了”两个方面展开交流。最后，教师鼓励学生课后进一步互动，配上拍摄的照片，在班级里举办一次“我们的校园生活”主题展。

综观整个学习过程，学生在品读中感知、理解文本，提取关键信息，进行仿说，实现了从“语言的吸纳”到“语言的倾吐”的转换，使“消极语言”升华为“积极语言”。

总之，教师要用好教材，遵循学生的学习规律，让课堂开出深度学习的绚烂之花。

参考文献：

[1]王林波.指向“