新转型高职院校教师职业能力现状与对策.docx

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新转型高职院校教师职业能力现状与对策

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孙晶

摘要：本文以扎兰屯职业学院为案例，针对中职院校转型为高职院校教师职业能力的现状及存在的问题，提出了相应的解决方案，为职业学院的师资队伍建设提供参考依据。

关键词：新转型高职院校高职教师职业能力现状分析对策

随着我国社会的进步，教育事业的发展，需要大量高职应用型人才。中等职业学校培养的人才难以适应岗位的需要，因此出现了招生难，就业难的问题。由中等职业学校转型升格为高职院校，已经是必然的趋势。高职院校职业教育在人才培养方案上，从理论和实际操作上，更加注重技能与实操的培养，让学生在会做的基础上，明确“为什么这样做”，并且有一定的创新性。而中职学校只单纯地重视“如何做”，不关注“为什么这样做”。因此，由中职院校向高职院校转型的教师，需要一个适应的过程。下面从以下方面加以叙述。

一、新转型高职院校师资现状

以扎兰屯职业学院为例，扎兰屯职业学院是2015年由扎兰屯林业学校、扎兰屯农牧学校、扎兰屯幼儿师范学校和呼伦贝尔市卫生学校整合而成立的高等职业学院。

1.教师结构

（1）年龄结构。扎兰屯职业学院的全体教职工，40岁以下年龄的老师占比最高，40到50岁的老师占比最少，50岁以上的老师，占比居中。40岁以下的老师占全院老师的42%，50岁以上的老师占全院老师的31%，40岁到50岁的老师仅占全体教师的27%。

（2）职称结构。从扎兰屯职业学院的全体教师的职称情况看，高级讲师占比最高，无职称的老师占比居中，中级讲师和助理讲师的老师占比较小。高级讲师占全体教师的43%，无职称的老师占全体教师的27%，中级讲师占全体教师的23%，助理讲师仅占全体教师的6%。

（3）学历结构。扎兰屯职业学院的学历结构情况是，本科毕业的老师占比最高，为81%;研究上的比例次之，为17%;专科生最少，仅占2%。

综上所述，可以看出新转型的高职院校，50岁以上的老师偏多，中间力量薄弱（即40到50岁年龄的老师偏少）;职称方面，高级讲师的比例高，高级职称的老师基本上都是50岁以上或是接近50岁以上的老师;学历结构，本科生占比多，研究生占比小，50岁以上的老师或是接近50岁以上的老师基本第一学历都是本科，新“引进”的人才都是硕士研究生学历。

2.职业能力

（1）职称到顶，没有动力。现在刚由中职院校升格为高职学院的一些老师，特别是高级职称的教师，认为自己近5年或者近10年即将退休，转教授的可能性已经不大，开始放任自流，不讲高职课或用中专讲课的方式讲课。有的教师不接受安排的任何课程。这也许是个别情况。有的老师曾经翻阅进教授职称所需的相关条例，关键有两点：第一，必须有主编教材;第二，有科研项目，并为项目的负责人，或是发表SCI，点击量还有一定的要求。面对这些，好多老师退而求其次。那么，心态成为关键性的问题，心态的原因造成这个问题的出现。中职学校转向高职院校要求教师的心态也积极向高职院校转变，努力转为高职系列，并努力晋升为教授职称。这不单单是自己的殊荣，也是学院的荣誉。

（2）与企业没有联系。随着科学技术的进步、经济的不断发展、环境问题的的出现等，社会对相关的人才的能力和素质要求提出更高的要求，需要大量的高素质劳动力。新转型的高职院校的院校，只是单单按“书本”教学，或是简单地结合实践操作，学生毕业以后很难迅速从精神上和技能上融入企业，主要表现在未与社会企业合作开展办学，或是与企业联系不够。

（3）实践能力不强。由于刚由中职院校转为高职院校，教师讲课理论偏深，而实际技能偏低，这样的教学方式培养出来的学生理论和文化上不如大学本科的学生，技能又不熟练，这样的学生很难适应用人单位的要求。

（4）教学活动与科学研究融合不够。随着我国高等教育的快速发展，高职毕业生的数量不断增加，但毕业生整体素质还不能满足用人单位的需要。传统的以理论讲授为主，实践操作为辅的教学模式，已经不能满足高等教育的现实需要，因此，需要在教学过程中，把教学研究有效融合在教学过程当中，但新转型的高职院校融合度不够，不能满足当代经济社会发展对高校人才培养质量的要求。

二、存在的问题

1.课堂教學

（1）平铺直叙多，创设情境少。在教学过程中导入的这个环节，由于是刚转入高职阶段，老师导入大部分是简单直接、无悬念、无疑问，直接给出这节课的内容，没有给学生提供一定的想象和探讨空间，同时，缺乏对上节课的衔接和铺垫，往往是直接给出教学内容，没有给学生创造良好的想象空间，不能有效地把问题投射给学生。

（2）教师演示多，学生动手少。刚转入高职院校，还延用中专老师“一学时讲授理论，一学时演示实验的方式”的授课方式来授课。以化学课的酸碱滴定法为例，以前是先讲授理论，第二节课在实验室里演示整个实验过程，学生能看到如何用电子天平称量药品、如何定容、如何定容、滴定终点会发生什