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中国语文课程第二语言学习调适架构(非华语智障学生适用)

阅读(识字)能力学习成果(初始及一至八阶)(2021年6月更新)

范畴

等级描述

中国语文课程第二语言学习调适架构(非华语智障学生适用)

学习成果示例

说明

视觉认知

初始阶段

视觉对物

件或符号

有反应

0.1对一般视觉刺激有反应

0.2视觉追踪

●教师用实物引导学生察觉前面有东西。

●教师在学生前面展示移动的玩具，如：火车、飞机(若玩具能发声或发光，学生表现更主动),学生会注视追

踪物件。

初始阶段视觉辨认

0.3视觉辨识

●学生知道教室除了原有教师外，还有其他陌生人，教师引导学生用手势和对方打招呼。

初始阶段视觉联系

0.4看见常见的物件，

知道它的用途

0.5能把相关的东西放

在一起

●教师教导学生用杯饮水，用颜色笔涂色。

●教师引导学生把沟通在书包里，把杯子放在篮子内。

一阶

辨认图像

1.1辨认相同的图片或物件

1.2记忆简单图片的次序

●学生能把图片配对实物，或图片配对图片(如能从两张或以上的水果图片选出与教师相同的一张)。

●学生能把两张图片排列正确次序。

一阶

理解常见

的图像或

符号

1.3理解图意(包括图示、标志、常见的符号)

1.4理解身体语言如动作、手势、表情和发声的意思

●学生能辨认常用的标志，

如：厕所、出口、商场出入口、快餐店的标记等。

●学生看到或听到教师(或利用图卡)示意后，会停止做某些动作。

建立形

音义的

概念

一阶

能发现汉字的特点

1.5认出汉字字符

1.6有一字一形一音的概念

●学生能从一组字形中(如：英文、中文或文字)分辨方块字形的汉字。

●学生阅读时用手指著汉字，按一字一字地移动手指，同时能模仿教师的读音。

汉字与拼音文字的主要区别在于：拼音文字是由字母线性横向排列组成的，而汉字是平面性文字，其基本构成成分(笔画横向和纵向展开，形体为方块形。因此，汉字又被称

范畴

等级描述

中国语文课程第二语言学习调适架构(非华语智障学生适用)

学习成果示例

说明

为「方块字」。教师应该教导非华语智障学生从一些符号或图形中识别方块字。

二阶

字词解码

2.1认读辅以图画的常见字词

2.2能读出符合汉字字数的音节并理解字义

●学生能认读生活上常见的独体字，多为象形字。

●学生见到「日」字，发出一个音节并理解是太阳的意思；见到「日月」或「马车」两个字，会发出两个音节。

汉字的形音义之间大致是这样的关系：一个汉字、一个音节、一个概念。教师宜先让非华语智障学生掌握汉字在形音义内在的关系，那么学生就不会看到两个汉字读出三个音节出来。

认读字词

二阶

具有汉字

字形结构

及部件的

概念

2.3认识简单的字形结构

2.4理解汉字是由固定的部件组合而成

●学生能认读在学校或生活场所的常用汉字，多为象形和指事字，并能辨认基本的字形结构，如：上下和左右结构的字。

●学生认识汉字是由固定部件组成，不能调乱，如：「校」字是(木+交),不

能(交+木)。

汉字的结构有别于线性文字，汉字是由固定部件组成。

二阶阅读概

念

2.5理解汉字的排列方式

2.6知道如何翻书和阅读的方向

●学生明白汉字的排列：横写时是由左至右；直写时是由上至下，再由右至左。

●学生可以不漏字不增字，一个个字准确地读字、词或短语。

●学生知道翻书有一定的方向和顺序，阅读图书是一页一页地看。

教师宜向非华语智障学生介绍汉字的排列的方向

(直行或横行),以及汉字

的(如：新细明体或标楷体等字体),教材呈现

的排列方向和字体最好能一致。

联系字词理解句子

三阶

懂得运用

汉字的特

点以理解

字的形音

义

3.1认识合体字，能识别常用的偏旁和部首

3.2能辨识具有相同部

●学生认识简单的形声字

(如：爸、妈),会意字

(如：休、)等。留意部首表义，如：「河」与水有尖，「林」与木有关。

●学生看到新字「荷」,发现

据粗略估计，现代汉字约有80%是形声字。教师如帮助非华语智障学生认识形声字的形旁(意

范畴

等级描述

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学习成果示例

说明

件的字形

3.3了解标点符号的作用

与学过的「何」字同音，有相同的部件「可」。

●学生知道「,」(逗号)「。」(句号)和「?」(问号)在句子中的作用。

符)表义，声旁

(声符)表音的关系，学生就较容易理解形声字。

三阶

理解常用

字词

3.4生活识字，理解生活中常见的简称或标