关注古诗教学-让语文散发古典美.docx

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关注古诗教学,让语文散发古典美

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〔摘要〕古诗以优美的画面、鲜明的节奏、深远的意境、委婉的音韵给人以“情”的陶冶和“美”的沉醉。探索多种古诗教学策略带领着孩子与诗人、诗歌直接面对,走进古诗的“四美”,让语文散发古典美。

〔关键词〕画面美节奏美意境美音韵美

1静心遐思,浮想联翩,感受古诗“画面美”

1.1教师要善于引导学生通过多种感官感受“画面美”。如骆宾王的《鹅》:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”其中“红”、“绿”、“白”、“清”、等词能引起视觉上的美感,“歌”有听觉感受,“浮”、“拨”、等动词有触觉感受。

1.2教师要借助课本插图,让学生初步体验“画面美”。如教学李白的《望庐山瀑布》,可以结合课文的插图,引导学生这样欣赏:在一个风和日丽的日子里,李白孤身一人来到庐山脚下,只见太阳照射在美丽的香炉峰上,香炉峰升腾起紫色的云烟,烟雾袅袅,若隐若现,仿佛仙境。这时哗哗响着的巨大水声引起了诗人的注意,寻声找去,只见瀑布像一条大河挂在山前……李白隽永的诗句顿时化作形象可感的图像,再加上老师语言的渲染,学生立刻“未入诗,先入境”。

1.3教师要善于调动学生的生活经验领悟“画面美”。如王安石的《元日》:“爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日,总把新桃换旧符”。描绘的是人们喜迎除夕,忙碌愉快的情景。教学时我启发学生联想自己过年时的心情,使他们的脑子里呈现出喜悦的画面,再介绍一些旧俗,学生展开想象,从而领悟到诗中的画面美。

1.4教师要善于让学生运用绘画的手段加深“画面美”。如苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》的教学,我首先引导学生找出表现早春的细节,画出一幅美丽的图画,然后抓住“先”和“欲”两字分析,引导学生感受画外的想象:人们不仅从嬉戏的鸭子感到了春水的暖意,而且联想到了潜伏在暖流之下欲上的河豚。将要回游的河豚是画家画不出的,诗人用他的想象,把江南初春特有的气氛表现得淋漓尽致!画面上处处萌动着春意。然后请心中也有春意在萌动的学生,用手中的笔把自己从诗中发现、想象到的春意画出来,画好后还要起一个别致的名字。

2调动感官,身心投入,诵出古诗“节奏美”

古诗平仄有序、音律和谐、节奏感强,读起来朗朗上口,特别适合学生诵读。许多诗只要读一读,就美得使人流连往返,神情激荡。因此,在古诗教学中,通过诵读引领学生品味诗歌别样的语言。如何引领学生感受和理解古诗的语言美呢?首先,应该指导学生把古诗的每个字都读正确。因为这样才能把古诗读得字正腔圆。其次要引导学生读出节奏。如指导杜甫的《绝句》朗读时,第一步要让学生读通顺,不添字漏字,然后要求学生读出押“an”韵的节奏来:“两个黄鹂∕鸣翠柳,一行白鹭∕上青天。窗含西岭∕千秋雪,门泊东吴∕万里船。”在学生读出节奏的情况下,师生合议,确定诗的重音落在“鸣”“上”“千”“万”四字上,从而读出抑扬顿挫的音律美。最后,再进行配乐朗读,可以一唱三叹地吟读,甚至可以模仿古人读书时的样子,配以适当的表情和体态语等,让学生在诵读中体味、感悟诗歌的节奏美。从而加深对古诗的理解,陶冶他们的情操。

3入情入境,对话文本,体悟古诗“意境美”

3.1插想象之羽,重现诗歌情景。在古诗教学中,我常常启发学生展开丰富的想象,去领悟古诗的意境美。如《寻隐者不遇》一诗的语言相当精炼,寻隐者来去过程,一字未提;与童子会晤时的寒暄和问话,也一概从略;童子答问应当不少,但诗人仅摘三句,答问不多,但寓意深刻。在教学中,我引导学生展开想象:“诗人在松树下问些什么,诗中有没有写?你能根据童子的回答展开联想补充出来吗?”“假如你是书童,你会怎么回答?”然后让学生结合自己的生活经验分角色进行对话表演。在表演中,学生思维活跃,想象丰富,对答如流,还伴有生动、有趣的动作表演,把《寻隐者不遇》中的寻访场面生动地再现出来了,初步领悟到诗的意境。

3.2赏关键字词,品无穷韵味。所谓诗眼,是指一首诗或一句诗中最精炼最传神最关键的一个字。诗眼一般在什么地方呢?每首诗都有不同,可以是动词、形容词、副词等,一般在动词上。因为动词能体现事物的发展变化,矛盾斗争,最能体现诗的意境,所以鉴赏诗,首先要在动词上下功夫。如在教学王安石的《泊船瓜洲》时,就要抓住诗眼“绿”,体会一个“绿”字,把整个江南因春风带来的生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来的精妙。

3.3引相关诗句,拓展教学空间。诗是诗人“情动而辞发”的产物。因此在古诗教学中,我们可用“以诗解诗”的学习方法,如《赠汪伦》《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等都是描写送别的诗;《春晓》《春夜喜雨》《江畔独步寻花》等都是描写春天的诗……因此,我们教学某一首古诗时可适当地引用同一类型的诗词名句;也可以了解同一诗人的不同诗歌,感受其不同的诗风。这样有助于扩大阅读效果,有利于让学生立体地多频道地接收,大大

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