关注古诗教学-让语文散发古典美.docx

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关注古诗教学，让语文散发古典美

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〔摘要〕古诗以优美的画面、鲜明的节奏、深远的意境、委婉的音韵给人以“情”的陶冶和“美”的沉醉。探索多种古诗教学策略带领着孩子与诗人、诗歌直接面对，走进古诗的“四美”，让语文散发古典美。

〔关键词〕画面美节奏美意境美音韵美

1静心遐思，浮想联翩，感受古诗“画面美”

1.1教师要善于引导学生通过多种感官感受“画面美”。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”其中“红”、“绿”、“白”、“清”、等词能引起视觉上的美感，“歌”有听觉感受，“浮”、“拨”、等动词有触觉感受。

1.2教师要借助课本插图，让学生初步体验“画面美”。如教学李白的《望庐山瀑布》，可以结合课文的插图，引导学生这样欣赏：在一个风和日丽的日子里，李白孤身一人来到庐山脚下，只见太阳照射在美丽的香炉峰上，香炉峰升腾起紫色的云烟，烟雾袅袅，若隐若现，仿佛仙境。这时哗哗响着的巨大水声引起了诗人的注意，寻声找去，只见瀑布像一条大河挂在山前……李白隽永的诗句顿时化作形象可感的图像，再加上老师语言的渲染，学生立刻“未入诗，先入境”。

1.3教师要善于调动学生的生活经验领悟“画面美”。如王安石的《元日》：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”。描绘的是人们喜迎除夕，忙碌愉快的情景。教学时我启发学生联想自己过年时的心情，使他们的脑子里呈现出喜悦的画面，再介绍一些旧俗，学生展开想象，从而领悟到诗中的画面美。

1.4教师要善于让学生运用绘画的手段加深“画面美”。如苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》的教学，我首先引导学生找出表现早春的细节，画出一幅美丽的图画，然后抓住“先”和“欲”两字分析，引导学生感受画外的想象：人们不仅从嬉戏的鸭子感到了春水的暖意，而且联想到了潜伏在暖流之下欲上的河豚。将要回游的河豚是画家画不出的，诗人用他的想象，把江南初春特有的气氛表现得淋漓尽致！画面上处处萌动着春意。然后请心中也有春意在萌动的学生，用手中的笔把自己从诗中发现、想象到的春意画出来，画好后还要起一个别致的名字。

2调动感官，身心投入，诵出古诗“节奏美”

古诗平仄有序、音律和谐、节奏感强，读起来朗朗上口，特别适合学生诵读。许多诗只要读一读，就美得使人流连往返，神情激荡。因此，在古诗教学中，通过诵读引领学生品味诗歌别样的语言。如何引领学生感受和理解古诗的语言美呢？首先，应该指导学生把古诗的每个字都读正确。因为这样才能把古诗读得字正腔圆。其次要引导学生读出节奏。如指导杜甫的《绝句》朗读时，第一步要让学生读通顺，不添字漏字，然后要求学生读出押“an”韵的节奏来：“两个黄鹂∕鸣翠柳，一行白鹭∕上青天。窗含西岭∕千秋雪，门泊东吴∕万里船。”在学生读出节奏的情况下，师生合议，确定诗的重音落在“鸣”“上”“千”“万”四字上，从而读出抑扬顿挫的音律美。最后，再进行配乐朗读，可以一唱三叹地吟读，甚至可以模仿古人读书时的样子，配以适当的表情和体态语等，让学生在诵读中体味、感悟诗歌的节奏美。从而加深对古诗的理解，陶冶他们的情操。

3入情入境，对话文本，体悟古诗“意境美”

3.1插想象之羽，重现诗歌情景。在古诗教学中，我常常启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗的意境美。如《寻隐者不遇》一诗的语言相当精炼，寻隐者来去过程，一字未提；与童子会晤时的寒暄和问话，也一概从略；童子答问应当不少，但诗人仅摘三句，答问不多，但寓意深刻。在教学中，我引导学生展开想象：“诗人在松树下问些什么，诗中有没有写？你能根据童子的回答展开联想补充出来吗？”“假如你是书童，你会怎么回答？”然后让学生结合自己的生活经验分角色进行对话表演。在表演中，学生思维活跃，想象丰富，对答如流，还伴有生动、有趣的动作表演，把《寻隐者不遇》中的寻访场面生动地再现出来了，初步领悟到诗的意境。

3.2赏关键字词，品无穷韵味。所谓诗眼，是指一首诗或一句诗中最精炼最传神最关键的一个字。诗眼一般在什么地方呢？每首诗都有不同，可以是动词、形容词、副词等，一般在动词上。因为动词能体现事物的发展变化，矛盾斗争，最能体现诗的意境，所以鉴赏诗，首先要在动词上下功夫。如在教学王安石的《泊船瓜洲》时，就要抓住诗眼“绿”，体会一个“绿”字，把整个江南因春风带来的生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来的精妙。

3.3引相关诗句，拓展教学空间。诗是诗人“情动而辞发”的产物。因此在古诗教学中，我们可用“以诗解诗”的学习方法，如《赠汪伦》《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等都是描写送别的诗；《春晓》《春夜喜雨》《江畔独步寻花》等都是描写春天的诗……因此，我们教学某一首古诗时可适当地引用同一类型的诗词名句；也可以了解同一诗人的不同诗歌，感受其不同的诗风。这样有助于扩大阅读效果，有利于让学生立体地多频道地接收，大大