基于科学技术哲学的高中生物教学研究.docx

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基于科学技术哲学的高中生物教学研究

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王希周江惠赵玉丹杨莹艳龚记熠乙引

【摘要】以孟德尔豌豆杂交实验（一）为研究对象，分析杂交实验成功的关键因素，引導学生建构历史与辩证、批判与继承、归纳与演绎等科学技术哲学方法，以期在高中生物课堂中学生主动获得科学思维等生物学科核心素养。

【关键词】科学技术哲学；科学思维；高中生物教学

G633.91A

2095-3089（2019）04-0010-01

〖WTHZ〗Highschoolbiologyteachingresearchbasedonphilosophyofscienceandtechnology

——AcasestudyofMendelpeahybridizationexperiment（1）

WangXi1，ZhouJianghui3﹡，ZhaoYudan1，YangYingyan1，GongJiyi1，2，YiYin1，2

前言

生物科学是自然科学中的基础学科，研究生命现象和生命活动规律[1]。生物科学与哲学紧密相联，研究方法从属于科学技术哲学。科学技术哲学包含对自然现象的认识，科学技术发展对学科发展的影响，学科发展推动技术创新等[2]。高中生物教材中包含了历史唯物和辩证唯物主义等诸多科学技术哲学思想。在教学过程中应深挖教材，从前人的研究中吸取有价值、可供借鉴的技术、方法，这有利于发现和认识生物规律和学科本质。引导学生建构科学技术哲学等科学思维，并以此指导高中生物的教与学[3]。在《普通高中生物课程标准》中，课程目标力求培养学生的生物学科核心素养：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任[4]。要发展科学素养等课程目标，无不基于科学技术哲学。

一、认识世界的客观规律要遵循历史唯物与辩证唯物相结合

人们对自然规律的认识总是有历史可循。1866年孟德尔发现遗传学两大定律：遗传因子的分离定律及自由组合定律。孟德尔并不凭空想象，其发现过程在历史唯物主义思想上建构。选择植物花的性状进行遗传研究：基于卡梅腊鲁斯证明植物两性性别的基础研究；运用不同表现型豌豆进行杂交实验：借鉴18世纪科尔罗伊德植物人工授粉技术发明。孟德尔继承前人的研究成果，建构了实验成功的关键：运用先进科学技术及方法，正确选择豌豆作为实验材料等。认识自然规律要遵循历史唯物与辩证唯物相结合，体现了科学思维等生物学科核心素养的课程目标。

1.继承历史研究成功实验选材。

1694年，植物学家卡梅腊鲁斯通过观察，发现并证明了植物存在两性性别；1822年，奈特曾经选择豌豆作为材料进行遗传杂交实验。在选择豌豆之前，孟德尔对其他植物同样进行过遗传杂交实验。如山柳菊和玉米，但都无特别发现。通过回顾植物两性历史研究，可能是孟德尔发现F2代出现分离及特殊3：1比例等现象解释时引入“配子”的概念提供依据。孟德尔继承前人的研究，成功选择自花传粉，闭花授粉的豌豆作为实验材料。

2.批判与继承历史观点建构科学思维。

在孟德尔之前，已有科学家提出不同的遗传理论。19世纪早期，耐格里认为植物间存在“融合遗传”及两亲本结合后，遗传物质会相互融合在子代中。后代既表现出双亲遗传性状又与双亲任意一方不同，就像不同颜色混合后出现新的颜色；不同的是，到60年代达尔文提出了“颗粒遗传”[5]。孟德尔通过实验观察得到了与“融合遗传”理论不符合的实证，因此批判了耐格里的观点。怎样对相对性状亲本杂交后代出现的分离现象做出解释，孟德尔通过大量数据统计、分析而大胆猜想，影响生物出现不同性状的决定因素是由生物体内的“遗传因子”决定的，就像独立的颗粒，既不会在子代体内融合，也不会无故消失，应该在子代体内得到表达。孟德尔“遗传因子”的存在假说，继承和发展了达尔文的“颗粒遗传”理论[6]。前人的研究结果往往能够为我们开拓认识世界的视野。因此，在教学中教师要引导学生主动建构批判与继承等科学思维。

二、科学技术进步推动遗传规律研究进程

孟德尔没有同时对7对相对性状杂交实验进行数据分析，而选择逐对研究，遵循了单因子实验的科学研究方法。成功规避了多因子实验同时出现不利分析的复杂数据。实验取得成功，是植物人工授粉技术、数据统计技术等先进科学技术集中运用的体现，推动了遗传规律的研究进程。

植物人工授粉技术在实验设计中得到应用；豌豆是自花授粉，闭花传粉植物，自然状态下后代全部是纯合子。解决异株豌豆进行授粉成为实验设计的关键，18世纪科尔罗伊德发明的植物人工授粉技术使实验得以进行。

实验设计中继承单因子实验研究方法；豌豆有多种性状[7]；经过观察和筛选，孟德尔从豌豆34种相对性状中选择出7种作为实验对象进行实验。面对多对性状同时出现的复杂数据，孟德尔选择继承17世纪发明的单因子实验等科学技术研究方法，只统计一对相