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基于新工科理念的移动学习系统设计

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冯娜娜

摘要：2016年新工科的提出为“未来教育”的发展指明了方向。文章通过分析移动学习在高校中的应用现状，结合新工科背景下的人才培养要求，推出基于新工科理念的“移动学习系统”，以期这个系统能为高校移动学习系统的设计提供参考。

关键词：新工科;新理念;移动学习;系统设计;学习系统

：G431：A

：1009-3044（2019）29-0038-02

1背景

随着科技的进步和发展，近几年以人工智能、大数据、物联网等为代表的新一代信息技术的兴起，传统教育方式已无法满足以新经济为背景的产业行业需求，更无法满足社会对复合型人才、新一代信息技术人才和高层次人才的紧缺。2016年新工科的提出，打破了这种“尴尬”局面，它为未来教育的发展指明了方向，为高校的人才培养提出了新要求，加强新工科建设成为当下教育领域的主要任务。

创新性是新工科的属性特征，是新工科的价值所在，是国家经济社会发展对新工科本质属性提出的要求，那便可利用技术、产业和模式上的创新以及创新人才培养模式是新工科的主要任务这一特点，将其转换成新型的学习方式。文章以新工科理念下的“新”为出发点，打造线上课堂、师生互动和线上交流活动的移动学习系统。

2新工科与移动学习

2.1新工科理念及内涵

新工科作为一种新工程教育，育人本质没有变。即新工程教育的根本任务是人才培养，只是面对新环境，育人理念发生变化，新工科的“新”是指教育理念和教学模式的改革创新，为填补新一代新技术人才的缺口，培养实践能力强，创新能力强，跨界能力强的综合型人才。新工科相对于旧工科更强调实践性、创新意识和学科的交叉融合，创新意识具体体现在创新教育教学方法、改革教育教学评价体系、重构课程知识体系，融合主要是指科教融合、产教融合。

新工科的内涵是：以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才。

2.2新工科人才培养导向

随着“互联网+”的兴起，新技术的层出不穷，移动学习已经成为教育领域的一种必然趋势，以互联网为载体的新技术的发展推动了学习者学习方式的进步和改变，移动学习满足了学习者发展的个性化需求，为学习者的学习提供了更多的选择性和便捷性。

新工科理念和内涵是人才培养的先决条件，教育部高教司司长张大良提出新工科建设的六个问题导向，认为新工科建设要坚持问题导向，做到六问：问产业需求建专业，问技术发展改内容，问学校主体推改革，问学生志趣变方法，问内外资源创条件，问国际前沿立标准。

2.3移动学习及其应用现状

2000年，爱尔兰教育学家德斯蒙德·基更（DesmondKeegan）发表了《从远程学习到电子学习再到移动学习》的论文，提出了移动学习（mobilelearning，M-learning）的概念，此后十年，随着无线移动通讯终端和无线网络技术的发展，移动学习进入理论探索和早期应用实践阶段，我国教育界也开展了积极的探索。

近几年，随着“互联网+教育”的提出，新技术和移动设备的快速普及，移动学习以它灵活多变的学习特点和先进高效的学习理念，成为教育领域最受欢迎的学习方式之一。国内典型的移动学习软件有中国大学MOOC、网易云课堂、有道精品课、学而思网校和学习通等。移动学习最大的优势在于为学习者提供适应性和个性化的学习经历，以满足他们的特殊教育需求，最大限度地提高他们的学习速度、学习成效和满意度。随着移动学习系统的迅速发展，学习模式也成为研究者关注的重点。现有基于问题、资源学习和多种学习工具的学习模式，也有以个人为中心的自主学习模式和以小组为中心的集体学习模式。

3基于新工科视域的移动学习系统的设计

3.1前期设计

3.1.1需求分析

结合新工科理念和内涵，通过对移动学习现状的分析调研，笔者认为，新经济背景下的移动学习应该以创新学习模式和学习理念为主要改革方向，注重学习者的学习体验和个性化学习需求，使教学更能吸引学习者的学习兴趣，激发学习者的创新思维。

创新学习模式和学习理念：基于新的人才培养理念，对传统课堂教学模式和线上教学模式的创新。针对混合式学习现状以及新工科理念对人才培养的要求，笔者认为，混合式学习模式主要包括教学资源、教学形式、教学环境和教学方式的混合。

注重学习体验和个性化学习：梅森在20世纪90年代认为，除了交互没有别的概念能够更好地体现现代远程教育的教学思想，交互式远程教学的基本属性及重要的特征之一。学习者用自然交互的方式体验学习的乐趣，与同伴、助学者形成融洽的人际关系，交互已成为影响教育活动的关键因素之一。它不仅仅涉及课堂中师生与生生之间的关系，教学质量与氛围，而且还涉及他们的日常交往，甚至渗透影响到教育领域。

新工科建设下的教学依旧是以学生为主体，教师为主导的双主教学